实践：让语文教学回归

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1、实践：让语文教学回归　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这是《语文课程标准》对语文课程的定义，强调课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”上，突出“实践性”“综合性”的特点。可见，语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫，要精心设计各种学习活动，营造学语文的“场”，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。下面仅以苏教版教材为例，探索语文实践活动课的教学。　　语文实践活动课的教学结构：

2、　　一、选择、确定活动主题　　在教师的引导下，学生利用课上或课外的时间自主选择、确定探究主题。主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力和情感结构的形成。　　对于教材中直接规定的实践活动，可参照单元选文主题，与选文主题一致，实践活动与各教学单元构成有机整体。苏教版教材七、八年级每一册都安排有三个与单元主题内容相一致的“语文实践活动”。8　　在准确把握教科书编辑思想的基础上，选择和运用教科书的各种设计，自主灵活地、创造性地设计并开展各种综合实践

3、活动，建立开放的语文课堂教学。或改造教材设计为听说读写性极强的综合实践活动，或以课文内容、单元主题为辐射点、扩展点，发掘生活中与教材相关的、极为丰富的语文学习资源，设计语文综合实践活动，为教学服务，为“全面提高学生的语文素养”服务。　　二、学习、策划活动方案　　学习：自读课本中有关的知识阐述，了解开展的意义、价值、内容、要求、方法。　　策划活动方案：　　1.小组分工：学生成立学习小组，按不同的研究方向分组，组员4～6人不等。如果选择同题的人数较多，可以组成几个组。确定组长、记录员。由组长主持召开研究小组会议，讨论决定各

4、组员的分工，把选题分解成若干小问题，由各小组成员分担。记录员记下组员姓名和每次活动的时间、内容。　　2.资料准备：各组学生分头行动，利用课上或课外的时间上图书馆、信息网络，学习检索、搜集、整理与主题相关的信息，掌握查阅资料、引用资料、摘录资料的基本方法，开掘现有知识资源、图书音像资源、网络资源。再将搜集到的资料汇总、筛选、分类，找准切入口，制定出切合实际的探究方案。　　3.活动方案设计要求：（1）目的明确；（2）步骤清晰；（3）计划周详，内容具体、丰富；（4）能合理分析开展活动的各种条件；（5）体现出人人参与的原则。　

5、　三、体验、探究实践的内容8　　苏教版教材在内容取向上极为丰富多元，故语文实践活动的形式丰富多彩。采用哪种活动，可视文体和内容而定。如是哲理类的，可指导进行探究性活动；如是文学性的，可开展分角色诵读及多媒体声像利用、表演等体验性活动；如是读写编、视听类的，则适宜于操练类的认知性活动。　　四、展示、分享活动成果　　教师根据学情的需要，利用学习园地、网络技术或在课堂上组织学生讨论交流，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，在办刊、演出、讨论、调查等活动过程中，学生体验合作与成功的喜悦。　　1.内容：由活动记录和研究成果展

6、示组成。活动记录，要求详细记录每一次活动情况，每次活动要有重点；研究成果，要求用文字、幻灯片等形式表现所要展示的成果，讲述者表情自然、语言流畅，内容丰富且有价值。2.形式：设定评委，出示多元评价标准，评出多种创新奖项。先由学生口头评价，力求客观，鼓励学生多发言，可以在比较中指出不足，可以提出修改意见，可以对某些问题进行争论。再由每位学生投票评出各种奖项。3.教师全面评价，对每个积极参与活动的学生予以充分的肯定，从活动态度、方式、过程、成果等多方面加以总结。4.给获奖小组颁奖。　　五、反思、内化活动过程和结果　　苏教版侧

7、重于从活动、探究的角度先让学生冷静评判，自觉产生情感评价，自行反思总结探究得失，吸取有益的经验和知识，内化成自己的能力。教师再组织全班学生对活动过程和结果予以激励性评价。这一流程体现学生在体验、探究过程中的主体作用。学生思考得越多，获得的也越多；参与得越多，能力也越强。而课内外的时间，始终由学生在主宰。8　　当然，教师也要反思自己的角色把握以及创设的情境是否促进了学生的学，还可以邀请专业人士点评解决的途径，以达到教学相长的目的。　　教学指导要点：　　1.活动主题的选择应灵活、自主　　如何选择主题？　　策略一：出示多个选

8、项自主选择。如“开展一次爱国主义教育活动”，教师可以提供以下五个方面让学生自主选择一至两项实践：（1）查找家乡（历史）的爱国名人，将他们的事迹摘录、图片收集，整理成资料卡片。（2）参观、采访爱国主义教育基地。（3）搜集感兴趣的爱国主义歌曲，并进行分类，写下本组对这些歌词、歌曲的理解感想，形成汇报交流材料。（4）搜集感兴趣的爱国主义