19世纪英国高等教育大辩论及其启示

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1、19世纪英国高等教育大辩论及其启示　　【摘要】在整个世界现代大学的发展进程中，19世纪英国的高等教育改革所带来的影响是极其深远的。改革前持续了近一个世纪的教育思想的大辩论对改革起了非常重要的作用。我们有必要回到最初的起点，去了解它的过程，以便更冷静地审视今天教育中的许多问题。辩论牵涉到自由教育与功利教育、科学教育与古典教育、改革与传统之间的复杂关系。其中许多精彩的论说也值得我们今天再一次去回味反思。　　【关键词】大辩论自由教育科学教育功利主义古典教育　　【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）09-0019-04　　一关于大辩论的概述

2、　　1.大辩论产生的背景　　工业革命使英国的经济快速发展、科学技术繁荣，但教育却远远落后于时代发展的需求。古典教育思想和传统的习惯势力依旧笼罩着整个英国的教育领域。这一时期，古老的大学仍固守古典教育的传统，严重阻碍了社会和经济的发展进步，引起了各界有识之士的尖锐批评。一场围绕着功利教育、科学教育和自由教育的争论不可避免地发生了。　　2.大辩论的过程探析13　　19世纪英国教育大辩论大致以40年代末50年代初为界分为上下两段，上半叶主要是苏格兰与英格兰高等教育界围绕着功利教育与自由教育展开激辩；下半叶战火转移到英格兰古典大学内部，主要是关于科学教育与自由教育的论争。　　180

3、9～1811年是苏格兰―英格兰教育辩论的第一个高潮。双方力量旗鼓相当。争论的焦点是大学教育要不要求功利，古典学有没有功利，涉及双方不同的伦理原则。其潜在的命题是，教育仅仅为以国教为意识形态的贵族与绅士服务，还是为平民特别是中等阶层的世俗生活服务。　　1809年，评论家、发明家埃奇沃思（R.L.Edge-worth）在《爱丁堡评论》撰文《论职业教育》提出“知识是否有用，要看其功利”的观点，鼓吹用功利主义教育取代古典自由教育，从而拉开了这场大论战的序幕。他认为，“对几乎每一个受过教育的英国人来说，……古典学习是主要的科目。没有人会去怀疑或喜欢去打听，他花费如此长的时间去做的事情

4、是没有价值的。……在人们中间，很自然地形成为了某种虚荣心，并成为了一种共同的追求。古典著作中的一些段落成了那些学者的格言，通过它们，那些学者得以与其他不识字的人或未受教育的人区分开来。希腊文和拉丁文几乎莫名其妙地成为了一个有教养的人的唯一标准。”①　　接着《爱丁堡评论》的主笔史密斯（S.Smith）热烈响应，他在《爱丁堡评论》上发表的文章中指出：“我们现今学校系统存在的主要问题在于把太多的时间用于学习拉丁语和希腊语。人们迫切希望在古典文学领域有一定的造诣，这也是事实。但古典文学不应该，也没有必要成为孩子们八九年的时间内学习的唯一学科。”②“在英国大学，无数的天才被教师们卑劣

5、的妒忌和褊狭年复一年地毁掉。……13每个英国人必须花费半生的时间学习拉丁语和希腊语。古典学问据说已经培养出了天才，因此不容改动。……当一所大学无用的事情干了很多年，……初次面对有用的东西时反倒会觉得这些是可耻的。一些政治经济学课程在牛津大学得不到鼓励，它们可能被蔑视，也可能被禁止。在课堂上讨论圈地、研究进出口贸易、贴近普通人生活，会被认为是很没面子的事情从而受到人们的轻视。所有文雅的，同时对人类有用的科学知识都应该在大学传授，这才是‘大学’一词所具有的含义。”③　　对于《爱丁堡评论》的批判，牛津大学奥里尔学院院长科普尔斯顿（E.Copleston）于1810年和1811年先

6、后发表三篇文章进行反击。他认为，学习知识本身就是目的。古典著作最适合于心灵的培养，因而是唯一需要认真学习的；如果效用是最好的教育的标准，那么，提供关于人性知识的古典著作的效用比提供关于自然现象的自然科学的效用更大。　　他指出：“那些怀疑古典教育价值的人立论的基础是：那些在古典教育上花费时间和钱财的孩子能从中得到什么回报？接受古典教育后他适合从事什么职业？或者古典教育怎样帮助孩子增加财富？我对这些问题的回答是，古典教育的目标不是使学生更适合从事某一特定的职业，或者增加他的财富。我承认，这些是送孩子接受教育的家长们的目标。但这些想法不仅与真正哲学或开明政策的目标不一致，而且还经

7、常与之相左。……虽不能使个人直接胜任生活中任何一种职业，但古典教育可以使全社会精神上更富有、更高贵。即使不教给学生任何部门或职业的特殊技能，古典教育也能使学生从事任何职业时都能举止优雅、得体。”④“一定要有精神方面的陶冶，这本身就是一件有意义的事情。”⑤“13强烈的荣誉感、为了高尚的事业不惧死神、对国家繁荣全身心的投入、对事业的热爱、对荣誉的追求，都是古典教育优先要向学生头脑中传递的高尚情操。”⑥这些成为19世纪自由教育辩护者们的基本观点。　　1835～1837年是苏格兰―英格兰教育辩论的第二个高潮。休厄尔（W.W