科学课堂教学中的误区浅探

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1、科学课堂教学中的误区浅探　随着基础教育课程改革的推进,新课程理念似缕缕清风吹进校园，似涓涓清泉流进到老师的心田。昔日，人们为之大声疾呼“掐头去尾烧中间”的现象虽不能说杜绝，但已大为改观。可随之而来的是由于部分教师对新课程理念理解的偏颇，课堂教学出现了一些新的误区，现撰文如下：1、片面追求探究式教学而忽视其他教学方式探究式教学是以学生为主体，以课程为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。在自然科学教学中，倡导探究式教学应该是切实可行的。但一味地追求探究式，不管教学内容是否适应探究，也不管学生认知水平是否适应探究，似乎一提科学教学，就是探究式教学，把探究神化和泛化，这种教学方式也是极端

2、的。事实上并不是所有的内容都适合探究式学习。那种体现事物名称、概念、事实等用陈述方式就能掌握的知识就不需要，也不必要花大量的时间去探究。比如电流概念形成的教学，不宜采用探究方式学习；再如探究生态系统的成分，有的老师花大量时间要求学生去参观某一水库，然后归纳出生态系统由什么组成，有这种必要吗？要知道对绝大数初中学生而言，水库中的生物他们已经相当熟悉，“杀鸡”何苦用“牛刀”？这种探究是对探究价值的贬损，是探究的浅层化和庸俗化的表现。探究式教学方式比接受式学习化时多得多，而课堂教学受到教学进度的限制，这就意味着不可能每课都采用探究式。何况目前，初中的班级学生大多还是有五十多人，面对大班额的学

3、生教师很难关注到每个同学，管理也难，因此鼓励学生“主动探究”和“自主学习”不是十分适宜。如在探究“电流做功与哪些因素有关”这一课中，由于电流做功的有关因素多，实验中又要体现“控制变量”的科学思维方法，让学生设计出用串、关联的办法来实现电压、电流的单独变化实在很难。绝大多数老师都觉得采用探究式法上这节课收效不及讲授探究并用的方法。总之，教学方式应该为课程目标服务，教学中应灵活运用各种教学方式，有的放矢地选用各种教学方法才能取得理想的成效。2、课堂教学中重现象不重本质，重形式不重实质3新课程提倡动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，为实现这一方式老师们提出了很多办法，把过去老师讲，学生听

4、的课堂变为既有操作，又有合作和讨论。这种改善了的学习方式是非常有意义的，但是目前的操作上还存在走过场的现象。课堂表面的热闹和热烈可能损害了教学的内在功能，使教学失去真正的价值，因为这种热闹好像水面上泡沫，学生并没有作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。在这样的课堂上，展现的是学生表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有价值的引导。学生学到什么？得到什么？这是教学都必须追问的问题。典型的现象是片面追求课堂的趣味性，而忽视学科性。经常发现有的科学教师在引导学生研究唐诗、乐曲，有的甚至在科学课堂上让学生表演小品、做游戏等等，所以很多老师听了一些公开课后，曾议论这节课学科的知识在哪里？课堂教

5、学的趣味性，对激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，有很大帮助。但一堂课下来，学生不知本节课的重点、难点是什么，学到什么知识。这种教学肯定不是新教材所倡导，也不利于教学质量的提高，更不利于学生全面发展。在动手操作方面，有些操作活动的设计在学生当前发展区，学生不需要动脑就已经知识其中的秘密，致使学生思维倒退。如学浮力时，若再让学生去做“把木快放入水中有何现象？”的实验，你说有必要吗？有些操作活动对学生均无实际意义，还有些操作活动目的性不强，学生动来动去动不到点子上，致使操作活动无法增加学生应有的感性知识，达不到目的。因此，操作活动的设计应体现内在而不应停留在表面。3、把“对话”变成“问答”

6、，由过去找“答案”向现在找“问题”转化一种现象把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”之类没有启发性的问题充斥课堂。这种方法一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是在用提问的方式去灌，直到学生钻到教师事先设计好的套子里。这种课堂教学常常是教师满堂问，学生满堂答。教师的成就感就在于学生能按照自己预想的那样问答问题，因此在课堂上教师就出现到处找答案的现象。另一现象为老师虽放手让学生提问题了，但还存在比较严重的选问题的现象。当问题是教师需要的，就抓住它，让全班讨

7、论；当问题不是教师需要的，就不理它，让学生继续提问，这是一种类封闭式的教学。新课程所提倡的课堂教学，不应就是那样封闭的系统，它不是让活人绕着死教案转，而是鼓励学生思考问题，诘问究竟，评判是非，创新知识，允许超越目标，超越预定的要求。无论是教师提问还是学生提问，目的使学生在经历中发现问题、分析问题、解决问题的过程。34、片面依赖多媒体教学，而忽视传统教学工具多媒体辅助教学是深化课堂教学改革的一种物质保证，是提高教学质量的重要途径，也是教学发展时代