小组合作学习材料

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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划小组合作学习材料　　“小组合作学习”课堂教学模式的建构　　一、“小组合作学习”模式的基本思考　　所谓“小组合作学习”，顾名思义，就是先让学生自学，在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。在这个过程中，发展学生的综合

2、素质。　　小组合作学习”课堂教学模式主要基于如下几点：　　第一，“小组合作学习”能彰显学生学习的主体性。　　“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“小组合作学习”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。　　第二,“小组合作学习”能突显学习过程的探究性。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解

3、，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　在“小组合作学习”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问

4、题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。　　第三，“小组合作学习”强调知识建构的生成性。　　知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，“小组合作学习”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学”中，其强调对新知的质疑；在“后研”中，其着重问题　　的探究、新知的应用以及再生成。总之，遵循“小组合作学习”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我

5、认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。　　第四，“小组合作学习”强化学习组织的合作性。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　在“小组合作学习”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、“对话”成为学习组织的重要标识。小组合

6、作学习对于学生的学习与成长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。　　第五，“小组合作学习”能够成就学生的幸福感。　　在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学生的幸福感，这是我们构建“小组

7、合作学习”教学模式的最根本的出发点，也是我们的终极目标。　　第六，“小组合作学习”能促进学生生命整体成长。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。从生命哲学的最深刻意义上说，教育的过程，实质上就是教育者的生命、受教育者的生命、科学与人文文化创造者的生命之间不断交流、不

8、断对话和不断融合的过程，正是这种生命的不断交流、对话和融合，构成了教育的生命。而