分层作业小课题实施计划方案与对策

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1、提高小学课外作业设计有效性的研究与实践课题实验方案———如何设计分层作业，促进个体发展雷娜5提高小学课外作业设计有效性的研究与实践课题实验方案———如何设计分层作业，促进个体发展一、课题研究的背景作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们教学的一个重要理念。教学中，相当一部分教师

2、要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的

3、。52、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。   素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。基于此，为使学生人人都能在自身条件下得到最佳发展。提出《如何设计分层作业，促

4、进个体发展》为课题开展研究。二、课题的界定所谓数学作业分层，首先是根据学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由于智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。三、研究的目标通过本课题的研究，力求达到以下几点目标：1通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一

5、套数学作业分层的教学模式。2通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。35通过研究，使每个学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。4通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。四、研究的内容1、学生分层研究，如何针对学生的个性差异，将学生分层。2、课内练习分层，包括计算练习的作业分层、空间与图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。3、课外个性化作业分层，

6、怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。五、课题研究的主要途径和方法。  1文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。  2问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况。  3教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。4经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。  5研讨交流

7、法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测5等手段，进行研讨、相互交流，实现更好地辅助有效教学的目的。  6案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。六、课题研究步骤、进程。研究阶段时间实施内容准备阶段2012年2月—2012年3月1.确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。2.配合组长组员一同培训，加强理论学

8、习。3.查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。实施阶段初步研究阶段2012年4月—2011年6月1.设计调查问卷，与教师、学生进行座谈分析现状，对比分析传统作业的弊端。2.寻找“对策”，研究“新课程标下数学作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下数学作业分层设计”的策略。深入研究阶段1．总结第一个阶段形成的有效策略，方法经验等。