新人教版小学二年级下册第一单元《测量》教材分析

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1、新人教版小学二年级下册第一单元《测量》教材分析一、单元的地位和作用。学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。在这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。二、教材内容简析1、内容结构：本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。单元内容结构如下：2、教学目标（1

2、）使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。（2）使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。（3）使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。（4）在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。3、教学重难点重点：感受1毫米、1分米和1千米的长度和1吨实际质量;会用毫米、分米作为单位量物体的长度.难点：对1千米的长度和1吨的质量形成正确表象,能恰当的选择单位和估计物体的长度和

3、质量4、课时安排：7课时第一课时：第2、3页的例1及“做一做”，练习一的第1、2、3、（前2小题）、7题。第二课时：第4页的例2及“做一做”，练习一的第3（第3小题）、第4--6题。第三课时：第7页的例3、第8页的例4及第9页练习二的第2题。第四课时：第8页的例5及“做一做”，第9页练习二的第1、3题及第10页的第4--6题。第五课时：第11页的例6、第12页的例7及“做一做”，第13页的练习三第1--4题。第六课时：综合练习。机动1课时三、具体内容分析毫米、分米的认识本节知识要注重：动眼估计动手测量动口交流1．例1的解读通过学生的估计、测

4、量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义；知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算；会用毫米作单位进行测量建立1毫米的长度观念。例1的教学建议：（1）重视情境创设。出示例1情境图后，教师可以提问：“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？”（2）重视培养学生的估测能力。采用小组合作的形式学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚，为了确保人人参与，每小组可选专人将估计的结果记录下来。（3）加强学生的操作活动。要知道估计的结果是否准确，需要进行验证，引导学生分别测量课本的长、宽和厚，学生测量时，教师可以问：“遇到什么问题了吗

5、？互相交流一下”，从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。（4）帮助学生建立相应的长度观念和质量观念。学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后，要让学生重点掌握1毫米的长度观念，可以给学生介绍1分硬币的厚度约是1毫米，但考虑到1分硬币在市场上的流通日易减少，可以多举一些其他例子，如，电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等，也可以让学生从一沓纸（或作业本上的纸）中量出1毫米，数一数有几张。最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、玻璃的厚度等等。2．例2的解读通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生知道分米产生的实际意义；了解分米与厘米、

6、分米与米间的进率，会进行简单的换算；会选择分米作单位进行测量；建立1分米的长度观念。例2的教学建议：（1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。（2）针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以由此引入分米。（3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系。（4）帮助学生建立1分米的长度观念。可以放手让学生比划1分米的长

7、度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。（5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。千米、吨的认识本节知识要注重：体验感受推象1．例3的解读。通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道

8、1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。例3的教学建议：（1）出示例3的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你