高中物理 《动量定理》教学案例分析 新人教版必修1

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1、基于主体经验“生长”的探究教学设计──“动量定理”教学案例分析摘要：在探究式教学过程中，通过情境创设唤起主体经验，活动探究重构主体经验，实践应用活化主体经验，针对训练深化主体经验，回顾反思升华主体经验，层层深入逐步完成学生主体经验的建构，使学生主体经验不断“生长”。关键词：主体经验　生长　动量定理在杜威的以“经验”为中心的思想看来，对于教育而言，意味着教育必须根植于主体经验的基础之上，教育就是主体经验的统整与创生，教育的本质就是人主体经验的生长过程。对于学习者而言，主体学习就是有目的有意识地选择被经验对象过程中的一种隐性的主观“创造”，使主体与积极的、独

2、特的经验情景交互作用，互相生成与发展，从而使学习者在其间创建“学习的联合”，构筑知识，探索经验的存在与个体的意义，进而培养出自然和谐的人性。杜威的以主体经验“生长”为核心的教育理论对我们当前的物理教学也有一定的启示作用。如何在探究式教学过程中，实现主体经验的不断“构建”与“生长”？基于对这个问题的思考，结合对“动量定理”的教学案例的分析，在此谈一点个人粗浅的做法，供同仁们参考。一、情境创设唤起学生主体经验通过图片新闻的方式，应用多媒体展示“勇气号”探测器成功登陆火星过程的一组图片，创设问题情境导入新课，让学生产生感性认识，并唤起他们原有的生活经验。如跳高

3、要落到海绵垫上或沙坑里；船靠岸时须减速，到码头时要用橡皮球挡一下；消防急救时要用充气气垫，等等。这些都是生活中常见的关于减缓碰撞的例子。为了使学生思路明朗化，可提出三个简单问题：（1）降落伞和反向发动机的作用是什么？（2）安全气囊的作用是什么？（3）采取这些措施最终的目的是什么？虽然学生原有的经验不尽相同，但结合各自的经验，大家都能意识到降落伞和反向发动机的作用是为了减小着地的速度，安全气囊的作用是延长作用时间。还会粗浅地认为，对于同一个物体，撞前速度越小，撞击力越小；撞击时间越长，撞击力越小。通过问题情景的创设，一方面调动了学生的情感注意力，同时也唤起

4、了学生原有的相似的经验，为主体经验的进一步构建打下了基础。二、活动探究重构学生主体经验通过探究活动重构主体经验是这节课最主要的一个环节。教材上安排的是“鸡蛋落地不破”的演示实验，由于实验过于简单，且结论为学生所熟知，缺乏新鲜感和挑战性，故难以调动学生自主探究的兴趣。我在教学中是将课后的小实验“缓冲装置的模拟”改为课堂探索性实验。让同学们利用给定的器材，探讨“什么情况下细线易断？什么情况下细线不易断？”，由于这个实验有一定的开放性，同学们做这个实验很有积极性。在探究活动接近尾声时，我特意请两个同学上来演示他们探究的结果。并请其他同学仔细观察。一个同学是先将

5、钩码提起较高的高度，然后自由释放，“啪”，细线断了；第二次将钩码提起较低的高度释放，细线则没有断。他觉得绳子受到的拉力大小与钩码下落到最低点的动量有关，动量越大，则越容易断。另一个同学是两次都将钩码从同一高度释放，但第二次在细线中间接了一根皮筋。第一次断，第二次却没有断。他觉得钩码和绳相互作用时间越长，则拉力越小。从学生的活动及回答的情况可以看出，这时候速度、时间、动量、冲量、力等几个概念在学生的头脑中有了一定的联系，但这些联系仍然是比较零碎的，不确切的，需要进一步整合。因此，接下来我引导学生构建物理模型。这个模型为水平面上的物体，在合力F的作用下，经过

6、一段时间t，动量由mv0变为mv1。引导同学用所学到的牛顿运动定律的知识，去整理这几个物理量之间的关系，探索动量变化跟所受合力的冲量之间的关系。在这个模型的基础上，通过推导，大部分同学会得到一个表达式：Ft＝mvt-mv0　或　　Ft＝△P这时不要急于归纳它的物理意义，而是给出学生想像和讨论的时间，让同学们试着解释它，刚开始可能得到一些不完整的结论，比如“冲量等于动量之差”或“冲量等于动量相减”，或“冲量引起动量发生变化”。随着讨论的深入，引导同学们回忆动量的变化这个概念。在求同存异的过程中，探究出合冲量和动量变化量的关系，比如数量关系，因果关系会逐渐清

7、晰，但方向关系还没有特别明朗化。在同学们基本理解的基础上，老师总结并板书动量定理的内容。在师生共同解决问题的学习中，通过原有知识的激活，然后再通过顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的平衡状态。三、实践应用活化学生主体经验对物理规律的理解不能限于孤立的公式，应将它置于相应的物理情境中，在实践中用活物理规律。先结合下面的“动手做一做”对动量定理Ft＝△P加以解释。“动手做一做”：在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮。把纸从橡皮下抽出，但不能把橡皮拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。（

8、可请一个实验失败的同学讲做不成功的感受，再请一个实验成功的同学到讲台上做给全班同