五年级语文《草船借箭》评课稿.doc

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1、五年级语文《草船借箭》评课稿各位领导、老师：大家下午好！我是**小学的徐**，今天很荣幸有机会聆听几位老师的公开，这几节可谓精彩纷呈，让我听后颇有醍醐灌顶茅塞顿开之感，同时也感觉到自己在语教学上要走的路还很长。所以，今天坐在这点评陈老师执教的《草船借箭》，心情不胜惶恐，深怕自己见识浅薄而见笑于大方之家，只好厚颜谈谈自己的一些浅陋见解，如若有什么不当之处，也请各位多多指正！在本次教学中，陈老师呈现了诸多亮点，弱水三千，我便取他几瓢谈谈我的感受：第一：立足体，教学目标明确。本组前言也明确要求学习本组要理解主要内容

2、，感受人物形象。因此陈老师在教学时，也是以此为立足点，结合年级语言训练要求，先是让学生说说故事的起因、经过、结果，再让学生对其进行整合成为本的内容梗概。这一环节的设计任务非常明确，便是把内容进行分步概括，其目的主要在于锻炼学生概括能力的同时，也传授了一种普遍适用的记叙的概括方法，可谓一举两得。除此之外，本作为一篇小说，其体最大的特点在于通过完整的故事情节和环境描写，刻画人物形象及反映社会生活。那么人物形象的感知便成为我们实施教学时不可或缺的一环，这也契合了本组的学习目标。所以陈老师在本堂的教学目标中也紧紧围绕

3、着诸葛亮“神机妙算”这一人物特点展开教学，让学生通过自主阅读，不断地与本进行对话碰撞，进而使人物形象不断丰满起，最终让一位“羽扇纶巾，谈笑间轻取十万箭”的智者形象跃然纸上，变得触手可及。第二：整堂逻辑清晰，重点突出。陈老师在执教本时，利用关键词“神机妙算”破题，引导学生进行探究学习，先是出示本中心句，继而又回归本，让学生以“神机妙算”为线索阅读，理解诸葛亮到底“神在哪里，妙在何处?”。最后，归纳出“知天，晓地理，识人心”三个方面，使诸葛亮的形象在学生心目中逐渐明朗起。这种“牵一发而动全身”的处理方式，既锻炼了

4、学生默读，浏览，信息采集分析等能力，又使学生能够紧紧抓住本自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展，从而提高了学生语综合素养，也避免了在小说教学中由于篇幅过长而导致漫无目的、毫无重点的散步式细读。第三：遵循启发式教学方法。叶圣陶先生说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”陈老师在执教本时，并未简单的用本教参的分析代替学生的阅读实践，而是精心设计问题，以关键词“神机妙算”激发学生对于诸葛亮的兴趣，尔后，让学生带着问题读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内交流自己的体会，促进

5、学生与本与教师之间更深层次地对话。当学生零散地找到相关的句子后再适时加以归类整合，继而使人物形象更加具化。通过这样的教学方式，确保了学生学习的主体地位，让学生能够更加主动积极地参与到思维和情感活动中，不断思考探究并最终获得的能力的提升，思想启迪，所谓“不愤不启，不悱不发”不外如是。第四、环节设计独具匠心。在对诸葛亮的人物形象进行分析时，每总结完一个特点后都让学生齐读的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样一唱三叹般地设计，不仅兼顾了学生的朗读能力训练，也让学生在一次次的喟然长叹中

6、解决了“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题。与此同时，陈老师并未就此驻足，而是有所拔高。在学生对诸葛亮的人物形象有所体会时，适时插入了关联词“果然”进行说话训练，并水到渠成般引出了前后照应这一手法。这样由实例到方法的教学，循序渐进，深入浅出，使得相对抽象的概念也变得愈发平易近人了。当然，陈老师在本次教学中还是有一些地方的处理是值得商榷的。1教学目标设计过于单薄，教学内容过于泛化。比如全诸葛亮说的地方有11处，而仅有一处特地加入了神态描写---笑，当我们注视重点内容之余，这种本细节之处是否同样值得我们深究一下呢

7、！2学生说话能力的锻炼稍显不足。当学生找到体现诸葛亮“神机妙算”的句段时，可以让学生说说原因和体会，这样既能引导学生如何进行阅读，同时也能锻炼学生语言组织和口头表达的能力。