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1、-网络教育模式与校园教育模式的对比分析王彤（北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京外国语大学网络教育学院，北京,100089)摘要：网络教育作为一种新型教育模式，受到人们的普遍关注，也遭致不少质疑。为了网络教育的健康发展，教育研究者、教育政策制订者、教师、学生与公众有必要对网络教育有一个全方位的深入理解。本文首先分析网络教育的本质与特点，阐述网络教育是与传统校园教育不同的模式，需要用不同的范式来研究网络教育。文章重点分析对比校园教育与网络教育体系的不同，具体从两种教育模式所基于的不同学习理论、学习资源体
2、系、学生学习过程与学习支持服务体系、教师教学过程与教学支持服务体系、测试与评估体系、质量监控体系等子系统对比分析两种教育模式的不同点。关键字：远程教育，网络教育、校园教育、教育模式对比AComparativeStudyofOnlineEducationandOn-campusEducationWangTongAbstract:Asanewlydevelopededucationalmode,onlineeducationisoftenwronglygaugedbythestandardsofon-camp
3、useducation.Thispapercontendsthatonlineeducation,asacompletelydifferentmodefromon-campuseducation,callsforanewresearchparadigm.Thepapercomparesandcontraststhetwomodesfromasystemicviewpointintheareasoflearningtheoriesuponwhichthetwomodesarebuilt,learningre
4、sourcessystems,learnersupportsystems,tutorsupportsystems,evaluationsystems,andqualitycontrolsystems..---Keywords:on-campuseducation,onlineeducation,distancelearning,modeanalysis.---引言远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称（丁兴富，
5、2001；UNESCO,2002）。著名的远程教育专家基更对远程教育有以下主要的描述性的特征（Keegan，1996；叶成林，徐福荫）：教师与学生之间的准永久性分离；媒体与技术的参与；双向通信。针对远程教育的教学质量，不少学者做了对比性研究，MickeyShachar与YoramNeumann（2003）对1990－2002年之间发表的对比高等教育各种学科中远程教育学员与校园教育学员学习效果的86篇论文做了内容分析,得出的结论是远程教育质量并不低于校园教育质量，远程教育完全可以作为一种高质量的教育模式为公
6、众提供高质量的教育服务。作为一种崭新教育模式，网络教育（远程教育的新生代）需要有一个不同于校园教育的研究范式。根据范式理论（Kuhn,1970;叶成林，徐福荫），范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观。范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法论三个层次表现出来。分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。本文探讨网络教育与校园教育不同的教学模式与特点。1．网络教育模式与
7、校园教育模式的对比校园教育模式即传统教育模式历时已久，在世界各国的教育模式中占主导作用。其特点是教师占教学过程中起控制与主导作用，被称为“讲台上的圣人”（sageonthe.---stage）模式。网络教育由于教师与学生的准分离状态，使得这种面对面教育模式不再也不能起到主导作用，教学的主体转移至学生，提供以学生为中心的教学服务。本文以北京外国语大学网络教育学院（简称“北外网院”）为例（国家教育部2000年批准试点网络教育高校之一），剖析网络教育模式与校园教育模式的不同。2．1．基于不同的学习与教学理论校园
8、教育基于行为主义学习理论，学习者被看作是对外部刺激做出被动反应、接受知识灌输的对象，教师在学习过程中起到主导作用，知识是通过教师传授、学生被动接受而获得的。在认识论的层面，行为主义学习理论基于外部世界客观存在论的哲学观。校园教育的教学模式可以表述为：教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。与校园教育相比，网络教育
