小学低年段对组合作策略研究

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1、小学低年段对组合作策略研究开题报告常州市东青实验学校一、研究背景低年段学生包括一、二年级学生，此阶段孩子年龄小，课堂上表现活跃，爱凸显自己，愿意与同学合作交流感兴趣，可是在合作活动中往往呈现的状态是说小话、做小动作，影响课堂效率，不能做到有效分配活动任务、合作完成任务以及认真倾听小组其他成员的交流陈述等等。另外，对于低年段孩子而言，往往小组合作成员越多（如4人），课堂就越乱，合作交流的效率就越低。为此，结合低年段孩子的特点，以及合作学习在数学课堂上的不可缺少性，特将小组合作改为对组合作，仅限同桌组队合作交流，这种对组合做状态

2、更适合低年段孩子的活动状态。二、概念界定现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作，交流讨论，互帮互助，共同完成学习任务，即合作式学习。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育

3、目标。“新基础教育”理念下的课堂往往会呈现小组合作，实现课堂的重心下移，让全体学生积极、主动投入，使学生在课堂中获得成长性的变化。三、研究意义随着孩子由幼儿园进入一、二年级，对学习的要求越来越高，对于学生的有序思维、关系表达的要求也更高，而课堂能够发言的机会有限，要提高课堂交流的密度，就必须进一步降低重心，在对组活动中体现生生互动，检验学习效果。此外，积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往在现在生活中无处不在。合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养人的责任意识、理解意识、

4、团队意识等；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围。因此，在基础教育中，实施以合作学习为主渠道的数学课堂教学，探索合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。而在低年段实施对组合作既能有效提高课堂学习效率与品质，又能为中高年段学生参与小组合作学习奠定基础。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、对组合作学习中教师的教和学生的学、对组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。四、研究目标1.通过对组学习的研究，培养学生的对组合作意识，教给学生对组合

5、作技能，发展学生的自主对组合作能力，提升学习数学课堂的学习能力。2.通过对组学习的课题研究，改变教师的教育理念，提高数学课堂的教学效率，探索小学低年段数学合作学习的教学模式。3.通过低年段对组学习的研究，可延升至中高年级课堂，形成课堂教学特色，增强我校的教育影响力和辐射力。五、研究内容1.对组学习活动规则的研究，不同的学习内容需要不同的活动规则，将适合的内容分类，制定一类活动规则。2.同桌对组活动状态分析。在进行小组搭配时，从优优组合、优中组合、优差组合、中中组合、中差组合、差差组合中选取课堂最优化的搭配。而中差组合、差差组

6、合在课堂上呈现效果较差，这两种组合可取消。3.对组合作活动反馈交流。根据教学内容确认什么问题优生先说，什么问题学困生先说，什么问题可以合作搭配汇报。此外，培养学生通过对组合作学会倾听、表达、组织、评价等。4.对组活动评价机制的研究。如：竞争性，同桌比赛谁说得好，你给她打几分；对组合作搭配汇报时，请其余生进行评价；老师对学生对组活动的表现和效果进行评价。六、研究方法本课题研究主要采取行动研究法、实验研究法、调查研究法、经验总结法、对比法、文献法。整个过程都以实验研究为主，实验教师以常规教学为依据，以个体实践为主，按学期分阶段制

7、定计划，做好记录、总结，讨论撰写体会，总结成果。1．行动研究法。包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节。2．实验研究法。收集典型的案例，进行研究分析并进行案例反思。3．调查研究法。采用事实调查和征询意见调查，对合作学习方式进行调查了解。4．对比法。抓住优优组合、优中组合、优差组合、中中组合四个类型学生，跟踪调查，观察、研究与比较，寻求课堂上最大效率搭配。5．经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。6.文献法。参考前期关于小组合作学习的理论知识，为本课题对组合作学习的

8、顺利展开奠定基础。七、研究计划本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。第一阶段，准备阶段（2017年12月—2018年4月）。申报课题，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。第二阶段，理论研究阶段（2018年5月—8月）。课题组成员对已有关于小组合作、同桌