三元德育模式实践研究结题报告

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1、三元德育模式的实践研究结题报告——以中山市建斌中等职业学校为例本课题是从“2013年度广东省中小学（中职学校）德育、心理健康教育课题通知”中“2013年度广东省中职学校德育课题指南”第二部分“中职德育特色品牌与模式机制研究类”课题的第一个题目“中职学校德育特色与品牌研究（可基于区域性、校本性、行业性进行研究）”中引申出来的，是在我校广东省十五规划课题“珠三角中等职业学校目标定位及办学模式的研究”、十一五规划课题“《珠江三角洲中等发达小城镇中等职业学校特色研究”及“2009年度广东省中小学德育实践研究”立项课题“乡镇中等职业学校职业道德教育实践研究（编号：GDZXXDY092

2、53）”所取得成果的基础上所开展的更进一步的深入研究。绪言篇：课题研究的源起及背景一、研究背景：1、面对现代学生意志毅力不足的现实，努力使学生具有军人般的坚强意志，以增强长期坚持知识学习、技能训练、生产实践的信心和勇气，使之愿意从低做起、能够不断提升。2、根据现代中职学生做事马虎、得过且过的实际，引进优秀企业精细化管理的理念，吸收6S管理的精华思想，形成学校课堂（含理论认知课堂、校内实训课堂、社会实践课堂）教学规程、学生日常行为规范，并在学校的教育教学活动中长期实施、执行，使之逐步内化为学生的习惯，从而上升为学生固有的一种职业素养。3、为破解目前教育中的学生“道德水准不高、

3、责任意识不强、发展方向不明”的难题，倡导和谐家庭伦理文化，从对个人成长负责、对家庭幸福负责、对职业发展负责三个方面去引导，努力提升学生的责任意识。4、为适应建斌“三元德育”模式建设的要求，积极探索与之相适应的校园及班级文化建设模式、德育课程教学模式、德育活动组织管理模式、班主任及德育管理骨干专业成长模式等问题。245、在已取得的研究成果的基础上，进一步完善、并逐步推广“中职学生职业素养评价方案”“基于中职学生专业成长的德育工作方案”等。其实，所有这些是目前中等职业学校都已经面临、且必须思考解决的理念问题，我们的探索一定会今后大家的实践产生一定的积极影响。二、选题的意义及研究

4、价值本课题的基本设想起源于2001年，并在广东省十五规划课题《珠三角中等职业学校目标定位及办学模式的研究》及十一五规划课题《珠江三角洲中等发达小城镇中等职业学校特色研究》的研究过程中逐步清晰，在“2009年度广东省中小学德育实践研究”立项课题“乡镇中等职业学校职业道德教育实践研究（课题编号：GDZXXDY09253）”实践中初步建立体系，到2011年10月后为适应学校德育特色品牌建设实际需要，我们又组织力量进行了线索疏理及理论提升，逐步形成构建中山建斌“三元德育模式”的思路。理念篇：中山建斌“三元德育模式”理论框架一、中山建斌“三元德育模式”的源起及理论界定中山建斌“三元德

5、育模式的实践研究”立足中山市建斌中等职业学校的实际，借鉴学校所在地中山小榄“火”“水”“花”等乡土文化特色，吸收“和谐家庭的伦理文化、优秀企业的管理文化、威武军营的行为文化”等核心价值理念，在现代中职业学校文化的总体框架的引领下进行重构，形成以“知识积累、观念生成”“情绪管理、习惯养成”“意志磨炼、规范形成”为核心内容的中山建斌“三元德育模式”。“三元德育模式”以职业道德为核心，将市场需要、社会要求、公众道德等因素有机地结合起来，从而使学生成为具有健全人格和熟练技能、符合专业岗位要求的技能型人才。1、“三元德育模式”名称的灵感源于德国“双元制”。“双元制”是德国的一种职业培

6、训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。而我们所称的“三元”是强调在育人过程中所融合的“家庭”“企业”“军营”三种文化环境的德育元素。242、“三元德育模式”内涵源自小榄火水花文化。学校地处中山市小榄镇，高度发达的经济、众多的企业、优美的水乡人文环境为学校发展提供了良好的经济支持和文化氛围，当地“小榄菊城”“乐百氏”水源地“华帝火炬”基地所形成的“花文化”“水文化”“火文化”是“三元德育模式”

7、基础。（1）花文化：小榄享有菊城的美称。小榄人爱菊如痴，六十年一届的菊花大会久负盛名。人们仰慕菊花“轻肌弱骨散幽葩，更将金蕊泛流霞”的可贵品质。花的文化对教育的启示：教育者要着力培养学生善于发现世界的美；学生成长如花，在他们如花的年龄，需要我们用心浇灌他们的心灵，用真情欣赏他们，这是一切有效教育的基础。所谓：成长如花，生命需要关爱、呵护。中国优秀文化传统中以“家国天下”为核心内容的家庭伦理文化正是从关爱生命成长开始，强调爱心与责任，培养人的品格与情操。和谐家庭的伦理文化是中华民族数千年积淀下来的中国优秀传统文的精髓