xx中学化学教育教学论文

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1、XX中学化学教育教学论文一、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是：教师指导下的，以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个过程中，由教师起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。1.学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知

2、识转变成了自己内部的表述。知识的获得是学习个体与外部环境相互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺应机制改变已有的认知结构。2.学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极的使命，对于学习者的许多开放的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人原有的认知结构。由于每个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都可以用自己

3、的经验解释，不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中获得的信息与真实世界不相吻合。1.学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情景不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。二、信息技术运用于化学教学的特点1.化学积件的运用。积件是多媒体教学资料的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生，并在课堂教学中自由组合使用。积件库可分为多媒体教

4、学资料库和微教学单元库。前者包含了文本、图像、声音、视频、公式等多种化学素材资源;微教学单元库中的微教学单元可以理解为一个小课件，用于帮助教师讲授某个化学难点或帮助学生学习某个化学知识点为目的或为学生创设自主学习、探究知识的学习环境。与课件不同的是微教学单元的结构是片段的，可链接的。例如虚拟的化学实验片断，它所描述的就是一个化学变化过程。这个过程根据自己的知识结构和自己所需补充哪些知识而由学生自主地控制整个虚拟试验的学习过程。而包括虚拟的化学实验片断一样，化学积件资源可在网络课堂上寻找，重组。因此，积件的开放型结构决定了积件功能的积元性、可积性、灵活性、可重组性和通用性。

5、它的特性更适合于教师指导、学生自主学习为主的网络化化学课堂教学。教师可从不同的角度、不同顺序展示问题的内在联系。1.丰富的化学信息资源，扩大了学生的知识面。传统的化学教学，教师往往凭一本化学教材，一本教学参考书传授知识。学生只有通过一些教材和相关的习题资料来接受和巩固知识，这势必造成学生知识面的狭窄，缺乏创新精神，而借助于众多的教学光盘资料，利用校园网的信息资源，既丰富了教师的授课素材，学生也有了比以往更多的信息作为自己知识的补充，扩展。2.化学教学形式多样化。网络化教学利用了校园网交互性及畅通性。可采取多种化学教学形式。如：个性化教学，异步教学。教师向学生提出学习某化学

6、知识点的要求，学生利用自己的工作站进行个别自主学习，教师对学生进行个别监控，并对个别学生或分组学生进行指导。课外，教师可通过电子邮件，公告板等进行异地异时的指导。采用多样化化学教学形式，将会满足不同层次学生学习的要求。1.自主的学习过程。网络化化学课堂教学，使人一机交互的过程中，利用信息技术特有的优点，将知识贯穿起来。(1)学生可以通过多媒体计算机对话框，一步一步，一层一层的学习。按自己的学习程度、能力去完成学习任务;根据自己的学习兴趣、爱好、知识水平自主地选择学习内容进行学习，练习，考试等，充分发挥学生的主体作用。利用化学积件的特点，例如：化学课中的化学键的结合，通过有

7、趣的握手，生动描绘结合过程给学生视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，增强教学内容的生动性、直观性和真实感，培养学生兴趣，增强记忆，加深理解。(2)凭借教师拟好的问题、纲要，利用资源库中的资源进行自主学习，或在教师指导下通过网络，学生自己组成讨论组通过自己的思考，对一些问题进行讨论。通过讨论使学生对问题有了一个更全面地掌握，学生的思维能力，实践能力得到锻炼。这种自主性的学习，不会间断学生思维，避免了让学生学习化学觉得枯燥乏味，有利于学习效率的提高。2.信息技术创设的化学网络环境为建构主义学习环境四要素的实现提供了条件。化学网络