浅谈数学课堂教学的有效性肖启富

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1、浅谈数学课堂教学的有效性肖启富四川省德阳市第二中学肖启富当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课稈理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根木要求。一、何为课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学牛在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发

2、展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。强调有效教学，可以使我们更加关注学牛的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学牛有没有学到什么或学牛学得好与不好。二、对于课堂教学的有效性，我的认知个人认为，偏离

3、教学内容或游离教学目标的课堂教学，就可能是低效、无效甚至是负效的。比如，将数学课上成了历史课（勾股定理）或手工课（图形的镶嵌），就是一堂无效的数学课；如果教学内容再出现了科学性的错误，就是负效的数学课。我以为，有效的数学教学应该在钻硏教材的基础上,精心选择教学内容,一节有效的数学课首先要看教师对教材理解的深度、宽度和广度，这是前提。当然我并不是说教法和教学手段不重要，而是强调对教材把握的重要性。有了这个前提，才会收到更大的效益。其次，在教法的选择上，要符合教材的要求，要与教材的内容和谐，要立足学生的发展。也就是说

4、，形式必须为内容服务，教学必须为学生服务。要实现教学的高效，教师必须要有深厚的教学功底，要富有教学會慧,教学要有创意，不能因循守I口。只有在智慧的课堂里，学生的生命才是灵动的。课堂教学的有效性绝不仅仅是教学方法、教学手段的有效，它关涉教师对教材、教学内容其或整个数学课程的思考。数学课堂教学是学生数学学习、学会用数学去应用生活的一个支点。三、对于课堂教学的有效性，我的思考与操作1.苏霍姆林斯基说「'在人的心灵深处，都有一种根深地固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在少儿的精神世界里，这种需要特别强烈

5、。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。2.课堂提问要有“度”新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，W：主动参与，师生互动“，应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师

6、的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的吋间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师冋答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”又有什么区别呢?我们说提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智1是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等

7、，决不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。3•讨论内容要合理新课程改革的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行。可是现在许多教师所犯的一个共性毛病就是，认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。4•多媒体的使用要恰到好处新课程强调现代信息技术在教

8、育教学中的应用。多媒体课件的开发应用,极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的咅乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能使学生了解到知识的形成过程，有了直观上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”，“电脑代替人脑”，为片面追求形式化的课堂教学