浅谈改进英语教学,提高英语成绩

《浅谈改进英语教学,提高英语成绩》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈改进英语教学,提高英语成绩论文关键词：英语教学提高成绩改进论文摘要：随着英语课程的改革，课堂教学效率已得到很大提高，但在英语教学中还明显存在着两极分化。一部分学生基础较好，兴趣越来越浓，同时另一部分学困生兴趣骤减，逐渐丧失了学习的动力，甚至到了放弃英语的地步。因此，如何改进英语教学尽快提高英语成绩，成了众多英语教师关注的话题，也是我们当前迫切需要解决的问题。当前处于英语课改的时代，然而在目前的英语教学中存在着学困生日益增多，两极分化日趋严重的现象，这与课改相违背。现阶段在英语教学中正提倡小组合作学习即任务

2、型教学模式（《初中英语新课程标准》，教育部,XX）,它是一种强调在教学活动中设置一定的任务，让学生带着任务去学习并最终完成任务的教学方法，是以具体的任务为学习目的，把完成任务的过程当作学习过程，以课堂展示来体现教学成果，从而达到“以学生为主体，教师为指导，学以致用”的目的的一种教学方法。运用此模式可以使课堂效率提高，还可以提升学生上课的积极性。为此，笔者想到能否借助此方法来改进英语教学，减少学困生，防止两极分化，从而提高英语成绩呢？经过大量实践，笔者认为必须从以下几个方面做起:一、英语成绩差的病根一一学生两极

3、分化的产生学英语很容易产生两极分化现象，分化现象主要发生在初一下或初二上，发生的原因是多方面的：1.部分学生随着词汇量、语法知识点的增多，学习兴趣减弱。。2.受教师自身素质的影响。初中学生心理幼稚，老师的印象会直接影响学生对英语学习的兴趣。3.学生缺乏良好的学习习惯，不能主动地学习。4•缺乏语言环境，得不到巩固运用等。二、解决两极分化所采取的措施1•与学生建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”。和其它学科一样，英语教学，必须赢得学生的信赖,师生间建立和谐的师生关系，要广泛接触学生，平等对待每个学生；要

4、注意克服学生的胆怯心理，使学生敢于向老师吐露自己的思想；激励学生学习英语的信心。英语课堂教学中师生协调是以情感为纽带的。英语教师的情感在溪流般的流动过程中，把教学内容融入学生生活，逐步发展他们的判断力和思考力（刘芳，贾晓波，2000）o2.授以学法，使学生养成良好的学习习惯中学阶段是英语教学的基础阶段，也是培养学生学习习惯的关键时期。要防止学生学习两极分化，必须使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。立足能力培养，使课堂教学交际化。（1）抓好语音教学是英语教学的起点。如果语音教学的基础没打好，就会直接影

5、响学生对词汇、句型和语法的学习，影响听、说、读、写、译能力的培养。如对语音教学重视不够，学生打不下扎实的语音基础，学习英语就全处于被动的地位。造成记单词的发音，往往不是按照读音规则，而是借助汉字或想象出来的符号帮助记忆，完全脫离了单词发音与形义的内在联系，仅凭机械记忆。语音是语言的基础，学不好语音，英语是学不好的（胡春洞，1990）o（2）抓好词汇教学。搞好词汇教学是防止部分学生掉队的关键。词汇教学可以采用以下几种方法：教学生学会用音、形、义相结合的方法来记忆单词；指导学生掌握语音规则，帮助记忆单词；运用构词

6、规则帮助学生分析单词,加深记忆（胡春洞,1990）o（3）培养学习兴趣，对学困生要高度关心、爱护、并倍加赏识。俗知“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学什么都觉得有劲，都觉得不累。反之，又怎会产生求知欲呢?作为教师，应该关心爱护每一个学生，特别是学困生更要给予赏识、夸奖、表扬与激励，千万不要挖苦、讽刺，熟知优等生是赏识出来的，学困生是挖苦、讽刺、批评、缔造出来的，有关这一点在教学中必须引起高度注意，否则，学困生会越来越多，教学就难以进行，那么，你的教学就是失败的。另外，讲究教学艺术也是激发学习兴趣的一种方法。因为好

7、的教学艺术可以像磁铁一样吸引人。3、认真备课，提高课堂教学效率(1)运用多媒体教学，加大课堂信息量，提高课堂教学效率。向课堂45分钟要质量，是课堂教学的中心任务，多媒体的教学信息量大，转换节奏快，可以使教师在有限的时间内，增加课堂教学容量，加大课堂活动的密度，使学生在活泼、轻松的氛围中进行高密度、大容量、高效率的语言实践活动，而多通道的信息输入也有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。(2)在备课时应着重抓好以下几个方面：第一，备教材。要吃透教材，找出教材中的重点、难点和疑点，能创造性地使用教材。英语教材如同

8、一个高明的厨师烹调出可口美味的佳肴一样，对教材优化处理，使学生容易接受。第二，备学生。了解学生往往比了解教材更重要。因为教材是固定的，而学生的思想是不断变化的。要根据学生的接受能力的不同和适应水平的差异，拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。第三，备教法。在教法的选择上，应尽可能使用科学探究教学模式和发现式教学法(胡春洞，1990),充分调