谈哲学观点在中学历史教学中的运用

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1、谈哲学观点在中学历史教学中的运用杨银娇龚龙湖北省钟祥市石牌初中431922新课改的核心理念是“以人为木，促进学牛的全面发展”，而在初中历史教学中运用哲学的观点能激活学牛的思路，发散学牛的思维,从而促进学牛各方面能力的提高，为培养创新型人才打下坚实的基础，实现真正的有效教育。顺应素质教育教学的发展潮流，引导学牛走出单一课程学科的误区，提高学生的学习兴趣，加强多学科知识互助、融合，是现代教育教学发展的重要方向。对于中学历史教学而言，倘能恰当地应用简单的马克思主义哲学基木原理来分析历史现象和社会问题，无疑对提高学牛的学习兴趣、培养其分析解决问题的实际能力及树立科学的世界观会有极大

2、的帮助。下面我就历史教学中比较常见、常用的哲学原理进行举例说明：一、一分为二的矛盾分析法唯物辩证法告诉我们，事物作为矛盾的统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面。这就意味着，为了避免片面地看问题，我们通常要用矛盾的观点看待一切，坚持两点论、两分法，看到人或事物积极一面的同时，也要看清其消极的一面，这一观点对评价历史人物是很有效用的。例如在评论秦始皇时，我们既要看到他统一中国建立的伟业，也要看到他残酷统治的暴虐。秦始皇统一六国,结束春秋战国时期长达数百年的分裂割据状态，统一了华夏，符合广大人民的意愿；建立秦王朝后，从政治、政治、文化等各方面进行改革，加强中央集权，极大地推动了

3、中国历史的发展。从这一方面讲，后人确实不能抹杀他的丰功伟绩。然而，秦王在执政期间乂大兴土木、赋税繁重、残暴“执法”，亲手将自己的臣民置于水深火热之中，如果在评价的时候忽略了这一点，显然就不能全面正确地认识这个重要的历史人物。二、必然性和偶然性的对立统一关系必然性是指事物在发展过程中一定要发生的、不可避免的趋势；而偶然性则具有不确定的趋向，它往往对事物的发展只是起着加速或者延续的作用。这两者是典型的对立统一的辩证关系，用来分析诸如第一次世界人战、中英鸦片战争等历史事件发生的原因具有很好的效果。例如：第一次世界大战的爆发是必然的。资本主义国家经济政治发展的不平衡导致如德国、美国

4、等“后起之秀”要求重新瓜分殖民地，导致帝国主义国家之间互相争夺世界霸权，正是这些矛盾为一战的发生埋下了伏笔，我们可以认为这些矛盾不消失，一战的发生就不可避免。然而真正点燃战火的却是“萨拉热窝事件”这一偶然因素，塞尔维亚青年普林西普的刺杀行动从个人的角度看只是一个爱国青年的爱国行为，而客观上，这一偶发事件却导致了世界大战的爆发。在分析这一问题时，如果不能很好地将“萨拉热窝事件”的偶然性与一战爆发的必然性区分开来，从当时复杂的政治局势中,很难分析岀第一次世界大战爆发的真正原因是什么。三、前进性与曲折性的统一观点唯物辩证法认为，前进性和曲折性的统一，是一切事物发展的基本途径。在学

5、习东欧巨变、苏联解体时，运用前进性与曲折性的统i观点进行分析可以很好地帮助学生理解“优越的社会主义国家为什么还会走向消亡”这一问题：东欧巨变、苏联解体是其本国长期积累的社会问题突显及戈尔巴乔夫改革失败所致,这一事件并不意味着社会主义制度不够成熟、完善。我们应该认识到，社会主义本身是一个代表先进生产力的制度，与资本主义制度相比，它具有不可比拟的优越性，最终会将资本主义取而代之，然而这一过程并不会一帆风顺，而是会在曲折、反复式的过程中不断前进。四、抓住主要矛盾的观点掌握并运用抓主要矛盾的方法，可以很方便地理解诸多问题。例如1924至1949年国共两党的关系问题，我们可以概括为“

6、合作一一对抗一一再合作一—再对抗”。而这一关系的形成，就是由当时国内的主要矛盾决定的L924年前后，广大中国人民与帝国主义支持的军阀之间的矛盾是中国社会的主要矛盾，当吋的国共两党目标一致一一“打倒列强除军阀”，所以进行了第一次合作；1927年国民革命失败，蒋介石在南京建立反革命政府，推行“清共”政策，国共两党关系破裂，走向对抗；1937年“七七事变”之后，中华民族与日本侵略者之间的矛盾上升为中国社会的主要矛盾，为了共御外敌、保我山河，国共两党握手言和再次建立了统一战线；1945年抗日战争结束，民族矛盾解决，国共两党的矛盾重新占据主导地位，解放战争爆发，中国人民在共产党的领导

7、下开始为推翻国民党反动派而斗争。五、内外因辩证关系的观点辩证法认为，所谓内因与外因的关系，就是事物的内部因素与外部因素的发展在事物的不同发展阶段对该事物发展所起的不同作用。简而言之，内外因素的结合可以左右事物的发展方向与最终结果。太平天国运动的失败、中国近代的落后、世界历史中拜占庭帝国的灭亡等历史问题都可以用内因与外因结合的观点来分析。例如：公元4世纪建立的拜占庭帝国，其鼎盛吋期的繁荣与辉煌可谓空前绝后。这一帝国历吋口个世纪，存在了1000多年，但终究摆脱不了消亡的结局，究其源由：对内而言，拜占庭帝国固步自封，陶醉