部编版一年级下册语文《课程纲要》分享课教学设计

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下部编版一年级下册语文《课程纲要》分享课教学设计　　【学情分析】　　上学期只是简单进行了课程纲要的分享，85%的学生对于目录的作用早已淡忘，至于“知识树”、“单元主题”没有涉及，所以在设计时考虑到学生的基础，关注到孩子的年龄特点、知识积累以及学习习惯等各方面的因素，把教案转换为学案，为学生的学服务。把抽象的知识分享转换为生活中喜闻乐道的事物，借助简单的知识树，梳理知识结构。　　【学习目标】　　1．能够通过知识树的形式初步了解一年级语文下册学习内容。　　

2、2．能积极参加小组、全班的交流讨论，对自己感兴趣的地方竞相发表见解和看法，明白这学期的学习目标，并从中知道课堂上将会以怎样的形式进行学习和评价。　　【学习时间】1课时　　【学习过程】　　一、谈话导入，激发兴趣　　1.比一比动脑狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　新年，新气象，新学期，新征程。上课之前，我们先来做一个小活动，比一比谁最会观察，最爱思考，认真

3、听题：谁能在最短的时间内告诉我们这学期要学习哪些内容？你从哪里找到的？　　板书：目录　　出示目录，这就是我们这学期所要学习的内容，目录就好像一艘船上的舵手，能快速地把我们带到想要去的地方。　　举例子：动物王国开大会　　2.赛一赛动手　　现在你们每个人都是船长，我们赛一赛，看谁能最先到达我想去的地方，谁先找到谁就站起来，做好准备：我想读一读《小壁虎借尾巴》的故事。　　二、引入知识树，梳理知识　　过渡语：看来，目录真的是一个很好的帮手！如果把目录中的内容画成一棵知识树，它会是什么样子呢？俗话说：温故而知新，我们先来看看上学期的知识树，出示：知识树。　　1.回顾旧知，

4、引入新知　　（1）从这棵树中，你知道上学期我们都学习了哪几方面的知识？　　（汉语拼音、识字、课文）　　（2）出示：上学期目录，老师的这棵知识树就是根据目录提示画出来的。　　（3）你能根据本册的目录提示画出这学期的知识树吗？　　生练习画知识树。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　出示本学期知识树。　　（4）补充：几个识字单元？几个课文单元？（两个识字单元，

5、六个课文单元）　　2．选择典型，以点带面。　　过渡语：知识树不但变了模样，而且其中还了藏了好多小秘密呢，你想知道吗？　　我们一起走进课文——第三单元。　　（1）这个单元包括几篇课文？分别是什么？　　三篇：《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》　　（2）仔细读读题目，它们之间有什么关系呢？　　都是关于朋友和伙伴的！小公鸡分享虫子给小鸭子吃，树和喜鹊做邻居很快乐，小朋友在一起玩怎么都快乐。　　其实课文部分，每个单元都有一个主题，在以后的学习中你会发现每一册的安排都有着同样的规律呢！　　出示课件：　　第二组心愿第四组家人第六组夏天第七组好习惯第八组问号　　识字（

6、两个单元）：谈谈关于识字，回忆学习过的识字方法，以及这一册中还会出现的新方法。　　三、对比探讨，明确目标　　出示：学习目标。学完这些内容，我们到底要达成什么目标呢？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　除了继续保持良好的学习习惯，我们还要做到：　　1.识字与写字　　（1）认识26个大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习用音序检字法查字典。　　（2）认识常用

7、汉字400个，会写汉字200个，掌握本册课文安排的常用偏旁。　　2.阅读　　（1）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。　　（2）认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。　　（3）朗读、背诵指定的课文。会分角色朗读对话。　　（4）能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。　　3.口语交际　　（1）能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师提问和同学的回答。　　（2）能看图说一句完整的话或几句连贯的话。　　（3）能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。　　4.写话狠抓基础知识和基本技能由于我班

8、学生知识基础水平参差不齐