传统文化的图画书书写

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。传统文化的图画书书写　　传统文化是图画书创作的重要资源。基于传统文化的图画书创作既要彰显出民族的特色，又要赋予儿童性的精神。本文力图通过对一些优秀原创图画书的梳理与探究，找到传统文化与图画书之间更加有效的对话与融合方式。　　20世纪末起，全世界儿童把图画书阅读当作一种时尚，这种时尚之风也很快蔓延到中国。尤其是进入21世纪以来，在引进大量国外优秀图画书作品的同时，我国原创

2、图画书也出现了前所未有的局面，一大批作品如雨后春笋般涌现出来，如周翔的《荷花镇的早市》、熊亮的《小石狮》等。值得注意的是，这些原创图画书作品无论在故事内容的表达，还是在图像风格的叙事上，都有大量向中国传统文化趋近的表征。在向传统文化回归时，他们并不对传统文化照搬照抄，反而结合儿童本位观，找到了更加有效的对话与融合方式。　　一、节奏与韵律的传达　　儿童文学是韵律感非常强的文学，它与幼儿天然的韵律感有着必然的联系。一些优秀的原创图画书也抓住了这一点。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特

3、色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在文字叙述上，图画书特别注重对传统韵语形式――童谣童诗的诗意再现。例如，蔡皋的图画书《花木兰》，其文字部分对北朝民歌《木兰辞》进行了原汁原味的诗意还原。再如，周翔的《耗子大爷在家吗》，改编自一首风格欢快的民间童谣，采用一问一答的形式，展现猫与老鼠一家的互动，充满了游戏趣味。其文字部

4、分是这样的：“梆――梆梆，梆――梆梆！”/一更哪――/猫儿拿耗子――/“耗子大爷在家吗？”/“耗子大爷还没起哪！”之后重复这一句式，从“二更鼓”一直念到“十更鼓”，“耗子”每次的回答也是不一样的，依次是：夜宵哪！吃点心哪！骑马哪！拉粑粑哪！泡澡哪！开荤啦！剔牙哪！放炮哪！遛弯去哪！从文字部分的陈述中，人们看到作者有意加入了“梆――梆梆”的声音摹写，在听觉上直接吸引孩子的注意。并且，在结构方式的安排上，作者刻意保留原有的风格特征，句式似重复而又不重复，于整齐中有变化，变化中有规律可寻。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不

5、仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在绘画表达上，图画书特别注重图画节奏感。尤其在节奏线索的安排上，其巧妙处理开头、高潮、结尾的连接与变化。或者表现一个完整的故事，让情节环环相扣，形成一个自然而流畅的节奏；或者在看似一片散沙的叙述中，找一根线贯穿始终，让画面与画面自然衔接；或者在

6、画面设计上安排一个重复性的结构，在看似重复中又形成一定规律的变化；或者利用翻页来制造戏剧性的变化，从而形成一种特殊的故事叙事节奏。例如，图画书《耗子大爷在家吗》，故事从封皮开始，呈现的画面内容是还在捂着被子呼呼大睡的耗子们，辛勤熨烫衣服的耗子妈妈，惊讶地张大嘴巴，似乎听见了猫“梆梆梆”敲打的声音。环衬页上出现了一个似乎与故事无关的小鼠标，其实这是图画书故事的一个伏笔，它贯穿整个图画书的始终。扉页中一只猫刚好从电脑文档的画面中“穿越”过来，它似乎要去追捕逃跑的“鼠标”。而正文部分则是一系列猫和老鼠既幽默而搞笑的互动画面。整本图画书从头到尾都在讲述

7、一个完整的故事，同时在画面与画面之间还用一个类似情节线的物件和一句重复性语句“耗子大爷在家吗”串联起来，这自然而然就构成了整本图画书的节奏。　　二、故事性的讲述　　故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。爱听故事是每个孩子的天性，正是由于他们的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维，所以他们更喜欢环环相扣、娓娓道来的故事阅读。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学

8、点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统