让小学习作考试成为孩子的快乐之旅

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1、让小学习作考试成为孩子的快乐之旅——略谈小学习作教学评价改革东台市梁垛镇台南小学224214纪进华摘要:在课程改革的背景下，小学习作考试命题形式不断创新。命题者倡导“快乐习作”，语文教师与学生向往“快乐习作”，但目前的习作考试命题仍不容乐观，有的能引导学生乐写，有的却给师生带来一些困惑。因此笔者认为：一、将习作考试从语文教学评价中剥离出来。二、将习作能力的考查放在平时。三、彻底地废除命题习作。四、评价的尺度：由一视同仁转向因人而异。关键词：剥离平时废除尺度随着素质教育的逐步深入，中小学教学改革的力度也越来

2、越大。然而，与之相对应的考试制度却未见相应的大的调整，可见其难。而语文教学评价的改革尤为其难，其中的习作考试改革更是难上加难。笔者想就此谈谈自己的一孔之见，表达自己的一点心声。　　一、将习作考试从语文教学评价中剥离出来。语文教学历来被划分为阅读教学和习作教学两大板块，评价教学效果时，也无外乎从基础知识、阅读、习作三方面进行综合考试。不少有识之士呼吁将语文考试改为听、说、读、写等各种语文能力的综合考查，由单一的笔试向口试与笔试相结合的复合方式转变，由纯粹的期末考试向期末考核与平时考查相结合的立体模式转变。对

3、此，笔者深表赞同。但对于习作能力的考查，大家似乎都未深入论及。笔者认为，习作考试改革到什么地步，标志着整个语文评价体系进步到什么程度，如果习作考试不作改革，所有的努力便都是瞎子点蜡──白费。这话也许说得有点武断，但这是整个语文评价体系的根子，不动不行。笔者主张首先应将习作考试从整个语文教学评价中剥离出来，变为真正意义上的习作能力的考查。这是不是说习作能力的考查不属于语文教学评价这个范畴了呢？非也，笔者的意思是将习作能力的考查分开单独进行，不再与其它方面的考查混为一体，浓缩在那一条长长的“哈达”上。同时，对

4、习作能力的考查应从教育学、心理学、写作学等诸方面重新进行深入研究，逐步制定出符合学生年龄特征的更可行的考查方案。　　二、将习作能力的考查放在平时。学生怕写习作，教师怕教习作，什么原因？归根到底，只有一个：怕考作文！在短短的一百分钟内，孩子们既要完十多道的基础题，又要完成一篇文质兼优的习作，怎能叫孩子们不害怕？以前，一篇作文在卷面上的比分权重一般在30%-40%之间，丢了它，就等于整个语文教学的成绩被全盘否定，怎能叫我们的老师不害怕？这一切必然地导致在日常的习作教学中，教师和学生挖空心思地去琢磨如何应付考试

5、。如何审题、怎样立意、如何选材、怎样谋篇，甚至考前蒙题、猛背范文、套文训练……成了作文教学的重头戏，在流畅圆润的素质教育主旋律中蹦出一个个极不和谐音，弄得整个作文教学本末倒置，惊心动魄，严重地偏离了我们作文教学的根本目标。我们应该明白，我们学生的写作不是文学创作；我们进行作文教学的目的既不是为了培养少数几个作家，更不是为了将学生变成一台台作文的机器！因此，为了给我们的作文教学正本清源、为了让我们的作文教学返朴归真、为了还我们的作文教学本来面目，笔者极力主张将作文能力的考查放在平时，舍弃古代封建社会那种“一

6、文定前程”式的科举考试模式。　再从一般的写作规律和普遍的写作现象来看，一个人在规定的框框内、在短短的几十分钟里“刨制”出来的“作品”怎能代表其真实的写作水平？即便是大作家、大诗人，也不可能保证写出的每篇作品（且无时间限制）都是精品──要知道他们丢进字纸篓中的“作品”也不在少数！相比之下，更何况我们的这些十岁左右的小学生呢！若要看看孩子们真实的作文水平，笔者以为只需翻开他们平时的作文本、日记本、练笔本，一望便知！既如此，又何必非得“画蛇添足”地“烤”他们一“盘”呢？若真将孩子们从作文考试的桎梏中解放出来，让

7、他们自由地去表达他们自己的情感、去描述他们自己的世界，变“要我写”为“我要写”，难道还用担心孩子们的作文能力不上来么？若真将老师们从应付考试的误区里引导出来，让他们“好钢用在刀刃上”，倾心地去指导孩子描绘、去指导孩子抒怀，难道还用担心我们的作文教学不见起色么？　　三、彻底地废除命题作文。也许有的老师还一时转不过弯来，仍然认为作文非考不可。那么，笔者需再进一言：即便要考，但请千万不要再用“命题作文”这种形式来害孩子了。新课标对作文教学的要求作出了大幅度的删改，现为：能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容

8、具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。而我们以往的作文考试，十有八九是命题作文，学生作起文来，既要考虑这，又要考虑那，既担心这，又害怕那，哪儿是在考查孩子们的写作能力哟！一个个平时能说会写的孩子，碰到个棘手的题儿，搜肠刮肚地也找不到合适的材料、或因审题不慎而稍有偏差，考试下来一踏糊涂，既要受老师批评之委屈，又要挨父母责骂之痛