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1、基于问题式学习模式在初中科学教学的实践与思考【摘要】在科学新课程中，基于问题式学习可以充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动机，使学生在真实的情境下进行知识的有意义建构，发展问题意识和问题解决能力，养成科学态度和合作精神。本文探讨了基于问题式学习模式在初中科学教学中的运用，思考并提出了该模式对当前课堂的重要意义和对教师的要求。【关键词】问题式学习问题意识科学教学思考基于问题式的学习，最早始于医学教育中,近年来被广泛地运用到教学中来。概括地说,它强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中,让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性问题
2、,学习隐含在问题背后的科学知识，使他们建构起广博而灵活的知识基础,发展起有效地理解问题、分析问题和解决问题的能力。随着人们对问题式学习研究的深入,它已经形成一种教学模式,更是一种学习模式。一、什么是基于问题式学习模式基于问题式学习,是一种通过以问题为驱动力来培养学习者的问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的能力为主要目标的学习方法。教师在整个教学过程中,以问题为主线,以学生为主体,激发学生对问题的兴趣,培养学生喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。二、基于问题式学习在科学教学中的应用基于问题式学习以“疑”为核心，以“探”为灵魂，通过创设积极的
3、课堂教学情境，营造和谐的思维氛围，为学生自学、发问、讨论等活动提供丰富的感性素材，有意识的把知识变换为一系列的研究性问题，。在浙教版《科学》七上的《物质的溶解性》教学中，本人设计了一堂基于问题式学习的新授课，取得了良好的效果。1.创设情境，提出问题在课堂上不应只局限于教学生怎么做,教师应创设引起学生兴趣的问题情境,激发学生的求知欲。因为只有学生详细分析了问题情境，明确了其中的已知成分，才能在头脑中产生问题。所以在本节课的开始阶段，本人结合甲型H1N1流感，设计了一个泡板蓝根颗粒的情境，巧妙地为学生搭建了一个提问的脚手架。片段1师：同学们，为了预防
4、甲型H1N1流感，我们应该多喝板蓝根冲剂，那今天我们在课堂上一起来泡一杯板蓝根冲剂。活动：请学生现场泡一杯板蓝根冲剂。师：在刚才小柯同学泡板蓝根冲剂的过程中，你能提出哪些问题？生1：在一定量的水中，不断增加板蓝根颗粒，是否都能溶解？生2：不同物质的溶解能力相同吗？生3：物质的溶能力是固定不变的吗？生4：能不能先加水再加板蓝根颗粒？生5：板蓝根颗粒能溶于水吗？……在基于问题式学习模式中，学生的提问是很关键的，而这些问题来自于哪里？一定程度上取决于教师所创设的情境，有趣的情境往往能吸引学生的注意，激起学生的兴趣，激活学生的思维，这是教学实践反复证明的
5、事实。片段1中，利用甲型H1N1创设了一个学生熟悉且紧紧围绕课堂主题的情境，在无形之中为学生搭建了一个轻松的教学环境，于是学生们就会针对该情境提出各种各样的问题，而这些问题就是学生自主学习的表现。2.积极思辨，自主探究对于提出的问题,教师先引导学生从理论上进行思考,积极思辨,通过知识间的相互关系,从理论上解决部分问题,而后进行实验探究。此环节,教师的主要作用是架设知识的桥梁与阶梯,启发学生的思维,指点学生如何控制变量进行实验,并对课堂教学秩序进行适当的调控,保证课堂教学的有序。片段2通过学生的回答，顺利地解决了问题4和5。师：请同学们利用桌上的实
6、验器材来设计实验探究：在一定量的水中，不断增加板蓝根颗粒，是否都能溶解？学生设计实验，并开始操作。①在烧杯中注入一定量的水，加入一满药匙的板蓝根颗粒，观察是否完全溶解；②再用药匙取板蓝根颗粒,继续加入以上烧杯中，用玻璃棒搅拌，观察溶解情况。师：在进行以上实验时，要注意哪些问题？生：温度和每次加入的板蓝根颗粒量相同。学生分析问题、解决问题的探究过程,既是对信息的筛选、重组,也是学生思维能力的发展过程。我们教师在这个过程中不再是知识的传授者和讲解者，而是学习的引导者，教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导,充分尊重学生的主体地
7、位,不仅提倡学生亲自动手实验操作,更应鼓励学生设计多种可行的实验方案，让学生通过实验学会解决问题。3.协作学习，互释疑难学生独立探究之后，教师将学生在自主探究中遗留和发现的问题在班级内讨论，形成一种相互帮助、相互促进的治学作风。此环节，教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每个学生发表意见，特别是要引导平时不善言辞的同学说出自己的看法，允许仁者见仁，智者见智。片段3师：刚才同学们的讨论非常激烈，也解决了一些问题，不过老师听到在个别问题上存在分歧。讨论：物质的溶解能力是固定不变的吗？生：不对，物质的
8、溶解能力会随着温度的变化而变化。师：那物质的溶解能力与温度变化有什么关系？生1：温度越高，物质的溶解能力越强。因为我在家里泡板蓝根颗粒的
