试析反思性教学的层次

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1、试析反思性教学的层次【摘要】反思性教学从反思的层次上来说，一般可以分为三个层次:技术性反思、实践性反思和批判性反思。各个不同的层次又具有不同道德反思内容，而且进行不同层次反思的教师所具有的特点也有所不同。文章主要立足于范梅南(V.Manen)反思性教学的三个层次论，进行了具体的阐述，对反思性教学的层次有一个更清晰的认识。【关键词】反思的层次技术性反思实践性反思批判性反思【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0055-0220世纪80年代以来，“反思”(reflection)-词在美国、英国、加拿大、澳大利亚

2、及欧洲大陆被人们越來越多地加以运用，并很快影响到西方以外的国家。杜威有关教学工作的反思性质的论述，通常被视为“反思性教学”(reflectiveteaching)的重要思想源泉。而美国学者舍恩从专业人员的培养角度出发，分析了作为实践者的教师职业活动具有哪些特点。我国学者熊川武在构建一个符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型方面也做出很大的贡献。反思在我国已经成为优秀教师教学的标志,越来越为人们所普遍接受。我国反思的风气自古以来就有，如“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等。但反思具有不同的内容和层次，要使反思性教学充分发展，不能仅仅停留在技术

3、性的反思，而应该多提倡深入到实践性的和评判性的反思。范梅南(V.Manen)将哈贝马斯(J.Habermas)认识的基本兴趣理论运用于反思性教学，提出了反思性教学有三个层次:第一层次主要反思课堂情景中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定策略使用的合理性等；第三层次主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。［1］范梅南的分析层次分明,不仅发展了杜威与舍恩等人关于反思性思维的论述,而且对反思性教学的开展具有实际的指导意义,在实践中的操作性也更强。他的“反思三层次论”得到了哲学界与教育界的广泛认同。一、

4、技术性的反思反思课堂情景中的各种技术与技能的有效性是反思性教学的最低层次，是根据个人的经验对课堂管理、教学方法手段和自己印象比较深的教学情境进行反思，或进行非系统的、非理论的观察。1•反思的内容这种反思更多的是在做教学经验总结，而且也主耍集屮在课堂教学反思上。教师反思的目的在于通过全面思考、审视自己的教学行为而得出对实践的指导。处于这个技术层面的反思和观察往往是为了达到某种教学目标，即在教学过程中对教学技能与方法进行反思，从而得知哪一种教学方法更加有效。2•技术性反思教师的特点处于这一反思层次的教师,大多没有系统的教育学和心理学的理论知识,或者是具备了理

5、论知识却不知道如何与实践结合起来。对于一些教育现象只知其然而不知其所以然,总是以最初的观察不假思索跳跃式地得出结论，所以很难从中归纳出相应的教学原理。将教学理解成教育理论和技术的应用过程，对教育专家的理论深信不疑、崇尚权威、较为迷信教材和教参。范梅南把这种根据个人的经验反思教学事件、课堂情境的反思方式称为经验分析模式。［2］主要根据教师的个人经验进行的，没有利用教学理论来指导分析。但只要有了反思的意识，随着教师专业能力的提高会走向更深层次的反思。二、实践性的反思这一层次处于过渡阶段，是技术性反思层次向批判性反思层次转化的一个中间阶段。在这一层次的教师已不

6、仅仅停留在技术层面上对课堂教学方式、方法上的反思。教师在教学实践中不再是机械地学习教育教学理论,而是把自己所学的教育教学理论整合起来运用。理论联系实际，将教育原理、原则和标准运用于实际的教学中。用理论去分析一些教育现象，深入地进行课堂教学反思、教育观念反思、教育现象反思以及学生问题反思。通过对自己的教学实践进行主动反思,构建富有个性的实践知识。这样，既有利于教师专业的发展，也有利于对学生产生积极影响。范梅南把这一层次称为解释学一一现象学模式。反思的主要内容有以下几个方血：1•对课堂教学组织、策略的反思这一层次的反思已不再是停留在写写教学经验、谈谈心得体会

7、，而是对教学的计划与准备、组织与管理、检查与反馈等进行全面的反思。通过更加深入地进行课堂反思以获得有关教学的实践性知识和缄默知识（如教学语言的运用知识、教材处理知识、激发兴趣知识、培养思维知识、教学策略知识、课堂情境知识、课堂应变知识、教育技术的运用知识等）0[3]教学反思是教师反思的重点，是教师实施反思性教学的基础，是有效开展课堂教学、提高课堂教学效益的前提。2•对教育观念的反思处于这一水平的教师在反思的时候，不再是对事件和教学结果进行客观叙述，而是旨在吸收、内化外在的教育理论，并结合自己的教育实践和职业生活，形成自己对教育的个体性的认识。教师行为源于

8、其自身的教育观念,所以教育观念的反思既是重中之重，又是难点。教育观念的反思内容包