民族地区农村初中语文教学探讨

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1、民族地区农村初中语文教学探讨民族地区农村初中语文教学探讨何芝（昭觉县解放沟初级中学四川昭觉616150）【摘要】民族地区农村语文教学中师的教要着眼于牛的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法：把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成师导，生摸索、发现的过程，有效利用和不断发展主体意识，让其自我教育效能得到体现，提高学牛整体素质。【关键词】民族地区；语文教学；探讨EthnicLanguageTeachinginRuralSchoolsHeZhi【Abstract】languageteachinginEth

2、nicAreasNormalSchoolofEducationshouldfocusonstudentslearning,inteachingmethodstoinfiltrateschoollaw,schoollawwithShariahguidanee:theteachingprocessintoa,,leadHprocess,theteachingprocessintoaprocessteacherguidance‘studentsexplore,findtheprocess,theeffecti

3、veuseandcontinueddevelopmentofconsciousness,allowedtobereflectedinselfefficacy,improvetheiroverallquality.【Keywords]Minorityareas;Ianguageteaching;Of民族地区农村语文教学中师的教要着眼于牛的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法：把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成师导，牛摸索、发现的过程，有效利用和不断发展主体意识，让其自我教育效能得到体现，民族地区如

4、何搞好初中语文教学成为一线教师探讨的课题，下面是经验的积累仅供参考。1・民族地区农村语文教学要充满牛活“味”教育家陶行知说：生活即教育、社会即学校、教学要合一，是牛活教育理论的三大内容。“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。因此说没有生活味的课堂是死的课堂，离开生活来谈语文教学，犹如纸上谈兵，语文教学应该冋归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领

5、略生活的精彩和美妙,提高对社会生活的感性认识，培养语文实践能力，完善语文素养。语文教学必须从学生已有的生活经验开始，让教师、教材和学生之间组成一种相似的和谐振动,使学生与所学知识产生共鸣。如：教学《圆圆的沙粒》吋，师创设问题情境，以亲切自然的导入语引岀课题，在学生齐读声响过之后，马上提问：你们在什么地方见过沙粒？以此引发思考，生纷纷举手发言；师紧接着学生的生活经验巧妙地引入新课学习。现在学生作文普遍存在虚假现象，因题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。于是作文“优秀”者则虚情假意，以华丽词章掩

6、饰生活理解上的贫乏；差者则任教师百般启迪，无法具体展开，因此真正能反映丰富多彩生活的文章可谓凤毛麟角。2.民族地区农村语文教学要培养创新能力课堂教学中引导学生学会质疑，逐步培养创新意识。古人说得好，学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中应注意引导树立问题意识，有兴趣发现问题，勇于提岀问题，善于解决问题。要打破应试教育框框，鼓励大胆质疑,形成敢于质疑的氛围，才能催生创新意识。如：课文《范进中举》中的胡屠户,课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，生1：胡屠户骂范进,是可以理解的，不能

7、简单地说对中举前的范进的态度上就说他是个小人，此时引起生生轰轰烈烈争议。生2：胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现；生3：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？引起生生再次互动讨论得出：在当吋情况下，胡屠户深受科举制度的毒害,中了举的范进在他眼里是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里是不成器的,没有用的，同吋也决定他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……。评析

8、：通过生生自已质疑、解惑，对课文有更深的理解，活跃思维,激发创新意识，培养创新能力。3•民族地区农村语文教学要体现师生互动民族地区农村语文教学要体现师生互动，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习，师引导生进行由课文选材到社会的实际联系对于生的认知具有极强的意义，女口：教学《背影