普通高中学生自主学习能力的培养

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1、普通高中学生自主学习能力的培养李红卫（延安市宝塔区第二中学陕西延安716000）【摘要】为了适应新课改的要求，提高教学质量和培养学生自主学习能力。在教学中实行问题分层探究式教学来提高学困牛的兴趣，充分发挥优等牛的聪明才智，使不同层次学生得以发展。【关键词】问题分层探究式教学；自主学习；创设情境随着社会的进步及高中教育的普及，越来越多的学牛有机会进入高中学习，优等生都进入条件比较好的名优学校，大量学困牛进入到了普通高中学习，使得普通高中教学面临巨大的挑战。为实施新课程标准，把课堂还给学牛，培养学生的主动探索能力和研究精神，使不同层次的学牛得到充分发展，成为学习真正的主人，乂能圆满完成教

2、学任务，问题分层探究式教学是解决这一问题的很好方法。“问题分层探究式教学”是把“探究式教学”和“分层次教学”有机的结合在一起的教学方法。在高考指挥棒的作用下，各校为了追求升学率，教师往往按照优等生的接受能力来施教，中等生•差等生仅仅是“陪衬”，使得学牛在三年的学习中差异越来越大。问题分层探究式教学改变传统的施教方式，面向全休学生，为各层次的学生提供恰当的学习条件。它打破直接讲解的传统思路，把大问题化成若干个小问题，使大问题适合优等牛，小问题适合中等生和学困生的思维水平，为他们提供自我构建环境，让他们通过积极思考自主解决问题，这样既让优等牛充分发挥其聪明才智，同时也让中等生能“吃得下”

3、，而且“跳一跳，摘得到”，从而培养学牛的自信心，充分发挥其潜能。美国教育家布鲁姆的“掌握学习理论”强调，只要提供适当的学习条件，多数学生的学习能力，速度等差异将会消失，每个学牛都有能力掌握任何教学内容，95%学牛都能取得较好成绩。“问题分层探究式教学”正是给学牛提供了适当的学习条件，各层学生自主完成属于自己层面的问题，通过学生自主参与获取新知识，同吋在掌握新知识的基础上，培养探求未知世界的积极态度。教师不能通过课堂教学把教学内容转移给不同层次的学生，而是学生通过个人的思考、操作，主动建构形成，因此教学过程应螺旋式上升，使不同层次学生的思维不断升华，最后形成质得飞跃。问题分层探究式教学

4、，应根据不同的教学内容而釆取不同的探究分层方式，一般遵循程序：1.创设情境，提出问题，激发动机。2.自主探究，尝试解决问题。3.交流反馈，解疑释难，启发导学。4.反思论证，抽象结论。5.强化训练，总结巩固。这里提出问题是关键，问题层次的设计是中心。题目设计多采用由难到易。习题讲解案例：⑴求函数为增函数的区间。教学过程：首先给五分钟思考吋间，并指出，如果你可以解决，那么请你独立完成；如果你不能解决，那么你是否可以解决以下两个问题。⑵求函数为增函数的区间。⑶求函数为增函数的区间。问题⑵和问题⑶启发学生要解决问题⑴必须利用复合函数单调性，这是解决问题⑴的切入点。切入点解决了，问题⑴的解题思

5、路也就畅通了：要求问题⑴中函数的单调区间，只要分别求出函数的单调区间和函数的单调区间，然后加以复合。通过问题的转化，有些学生解决了问题⑴。而对于思维又一次受阻的同学，再将问题⑵和问题⑶转化为更简单的问题⑷和问题⑸：⑷求函数的单调区间。⑸为何值时，大于0?求此时函数的单调区间。问题⑷启发学生:求函数的单调区间需分a>l和0&I切<l两种情况进行讨论；问题⑸启发学生：在问题⑴中作为真数，其函数值必须大于0,才能使原式有意义。教学进行到此，各层次学生都能解决自己所能完成的层次问题，且能思考并解决高层次的问题，表达出强烈的求知欲，教师最后总结并验证正确答案。使学生思维得到升华，最

6、后形成质的飞跃，达到教学目标。传统的分层教学法有两个致命的弱点：一是人为的将一个班的学生分成不同层次，严重的伤害了中等生和学困生的自尊心，而且分层太久不利学生的进步，挫伤了其学习的积极性。学生间的差异是客观存在的，但这种差异并不是静止的，而是动态的，变化的。就某一个学生来说，在不同的问题中,它所处的层次是不同的。将这个学生用分组的形式固定在某一个层次是不科学的；二是课堂教学多采用“小步快走”的模式，问题的提出由易到难，梯度较小，这利于中等生和学困生。但是，对于优等生，由于他们的基础好，悟性高，这种教学方法很难使他们获得心理满足，他们的聪明智慧得不到充分的利用，长期下去，反而形成了思维

7、惰性，影响了他们学习的兴趣。“问题分层探究式”教学对传统的分层教学法做了改进，首先没有人为划分层次，学生在学习过程中非常自然的找到自己所在的层次，在教学实践中具有较强的可操作性。其次改变了分层教学问题由易到难的提岀顺序，首先提出较难的问题来调动优等生的潜能，使其通过思考独立解决。探究问题的分层次是发挥学生自主学习的关键，要求教师在设计问题吋充分考虑到各类学生的知识结构，问题要有针对性，符合他们的认知水平，让他们尝到摘桃子的甜头，体验学习的乐趣。充分发挥教师