评估指标内涵建设的主要内容

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1、评估指标内涵建设的主要内容一、人才培养模式改革校企合作是平台，工学结合是切入点。教学模式：订单培养，工学交替，顶岗实习，任务驱动，项目导向等。（一）校内外牛产性实训条件建设“生产性”要素一一技术与企业生产同步，现场与生产车间相同，工艺与生产真实产品相同，组织管理与企业相同，产品可以市场销售，装备与企业生产实用的同步，并在此基础上进行二次开发，实现教、学、做一体化功能。引企入校是有效途径一一学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资。现代信息技术是重要补充一一虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟试验、虚拟项冃等。校外生产性实习

2、基地一一顶岗实习。（二）大力推行工学结合，突出实践能力培养，加大课程建设与改革的力度把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要积极探索校内牛产性实训基地建设，建立引企入校，校企组合新模式,由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持。（三）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼

3、结合的专业教学团队建设,建立专兼结合的保障制度专业教学团队由专任和兼职教师两部分组成。公共基础课及教学设计主要由专任教师完成。专业带头人能有效经营管理团队，善于整合与利用社会资源。专任教师中要有一定比例来自于企业或大部分具有两年以上的企业工作经历。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。兼职教师主要聘请企业一线的技术、管理人员和能工巧匠。要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水

4、平的兼职教师担任机制。（四）课程体系改革与课程建设，优质教学资源的建设与共享1•课程体系：基于工作过程系统化开发。岗位描述f典型工作任务分析f确定行动领域一学习领域设计f学习情境转换。2•课程：适应技术领域和职业岗位（群）的要求，符合相关职业资格标准,突出职业能力培养，与企业合作建立课程标准。3•教学方法和手段：教学做一体，现代信息技术。4•教材：与行业企业合作编写，注重紧密结合生产实际实训教材的开发。（五）社会服务能力建设，注重培养和提高教师的教学能力和社会服务能力1•建设以重点专业为龙头，带动相关支撑的专业群建设，形成较

5、强的服务区域经济、行业、企业和农村的能力。2•开展企业职工培训、下岗职工再就业培训、农村劳动力转移培训、农村致富带头人培训。3•建立职业资格鉴定站，开展学生职业能力鉴定。4.与企业合作开展应用研究、技术开发、技术推广、咨询服务。（六）教学质量保障体系建设1・评估也是内涵建设。2•建立有效的质量保障体系。3.重视过程管理与控制。4•建立预警机制，注重整改的反馈和评价。（七）要创新课堂，建立适应高职牛学习的课堂1.关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽彖的文字堆

6、砌起来的世界，这种世界缺乏色彩、缺少变化，是一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑而而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生Z所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任;德育Z所以实效不大;课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，应该说和学生的书本世界和牛活世界相割裂有关联。2•关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。生命的价

7、值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。教师扪心自问，在自己的课堂上，给予学生尊严了吗？给予学生活力施展的空间了吗？给予学生个性张扬的机会了吗？如果没有做到这些，那就是忽视了学生的生命价值与活力。3.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。具体到课堂来讲，关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激发起了学生的智慧活动，是否引发了学生关注于知识探求与问题探求的愿望和行为。任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校牛活和教师行为。课堂

8、不仅是教师表演的场所，而更应是师生之间交往、互动的场所。课堂不只是传授知识的场所，而更应是探索知识的场所。课堂不仅是对学生训练的场所，而更应是引导学生发展的场所。课堂不应是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。（八）树立文化育人理念，加强和谐学校文化建设1•职业教育