浅谈初中有效教学课堂策略

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1、浅谈初中有效教学课堂策略段金朋孙广琴山东省青州市五里初级中学262521摘要：提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根木要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。关键词：新课程理念素质教育在体验中学习《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“数学教学

2、活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。一、对有效教学的理解有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如

3、学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学牛.的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。二、如何实施有效的课堂教学1.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有吋甚至导致师生冲突，影响课堂教学。建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”人量的休息吋间，主要利用课间或课余等学生休息吋间

4、以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动等等，同吋在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。1.备课要以本为本，以人为本。冇些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而iL还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行？.其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且还要以人

5、为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。2.在自主学：^中发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系。布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”《数学课程标准》也指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学A）数学的重要

6、方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。3.让不同的学生在数学上得到不同的发展，享受数学的“成功乐趣”。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于冋一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认识结构必然多元化、个性化和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及吋了解不同学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、

7、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在这样的环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学4活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及吋肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励努力改正、争取进步，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。参考文献［1】杨吉武王玉芳初中数学有效课堂教学探索［」］.数学学与研究（教研版）,2009年，09期。［2】王成构建初中数学有效课堂应从备课开始［」］.新课程研究（下旬刊），2009年

8、，09期。［3】俞剑波新课程背景下初中数学有效课堂教