浅析音乐欣赏对中小学听觉引导的重要性

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1、浅析音乐欣赏对中小学听觉引导的重要性摘要：在音乐课改大潮下，笔者发现音乐课堂在教学形式多样化，以学生为本的华丽外衣下，隐含着一种倾向化，被扭曲化的问题，那就是音乐课抓住的只是华丽的外壳，失去的却是音乐的本性，这种现象在音乐欣赏课中尤为突出，本文就笔者的教学实践与经验，阐述了音乐欣赏课中音乐教师要注重听觉引导，回归音乐欣赏教学的本真。关键词：音乐欣赏；注重；听觉引导中图分类号：J605文献标识码：A文章编号：1005-5312(2013)36-0111-01音乐是听觉艺术、音乐艺术的实践都须依赖于听觉，音乐欣赏更应注重聆

2、听。音乐欣赏课对于教师而言，不应该是一场盛大的演出，它需要的是“平平淡淡才是真”的自然常态。在教学过程中应少一些刻意雕琢，少一些华而不实的语言，少一些丰富多彩的活动，课件，更多的关注音乐本身，更多的注重音乐的理解。一、注重听觉引导，引导学生参与感受音乐音乐是声音的艺术，音乐欣赏教学应以倾听为基础，音乐欣赏课一定要培养学生良好的倾听习惯，让学生乐于倾听。在音乐欣赏教学中，针对学生的年龄及好动好玩的特点，引导学生利用简单的节奏，律动或舞蹈来参与音乐，感受音乐，从而更好的理解音乐。1.节奏参与，即随音乐拍节奏或演奏打击乐器。

3、在欣赏时，设计一些与音乐基本节奏相吻合的节奏型，让学生边听音乐边按要求拍掌或演奏打击乐器，随着主题的重复、力度和速度变化来控制节奏的疏密、强弱、快慢。这样的方法对学生内心听觉的训练很有益，还可用间隔演奏或拍掌的方法，间隔的时间越长，对学生内心听觉的要求越高。如欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》的B段时，采用上句听乐曲中的领奏，下句让学生按乐曲分别拍掌或敲打击乐器。2.律动或舞蹈参与。在欣赏中，引导学生随音乐做身体律动。听到音乐即手舞足蹈，似乎是人类不分年龄的自然反应。音乐欣赏教学应运用人类的这种天性，让听者“闻乐起舞”。欣赏时，

4、先引导学生注意聆听音乐，进入对音乐的情感体验，然后根据音乐情绪自编表演动作，设计动作必须符合音乐基本情绪，使其身体的动配合音乐的动，音乐的动又调节身体的动，使动更富有节奏感和旋律感，用自己的身体动作去解释再现音乐，如欣赏进行曲时，让学生边听边走步，通过亲自做动作来体会乐曲的雄壮有力；欣赏摇篮曲时，让学生做拍娃娃或摇船的动作，随着乐曲的力度、速度的渐弱渐慢，动作也随之变小变轻；欣赏舞曲时，则让学生随音乐舞蹈，表现出乐曲的欢乐情绪。也可以设计成一个乐句或一个乐段做一个动作，让学生随着音乐的推行变换相应的动作。二、注重听觉引

5、导，引导学生听辨音乐随着学生年龄的增长，知识的积累，听觉引导过渡到直接要求学生注意音乐作品本体。引导学生善于抓住音色，力度，旋律，速度，和声等音乐要素通过提问、比较、判断等听辨方式引导学生，探究、理解、体验音乐，从而获得美的享受。1.提问听辨在欣赏时，就是在欣赏前，教师要根据教材要有意识、有目的的提一些简单的带启发的问题，激发学生欣赏乐曲的兴趣，如欣赏《伏尔加船夫曲》听前准备几个问题？（1）歌曲情绪如何？曲子速度如何？力度怎样变化？听后有什么感受，让学生带着问题有目的聆听，结果，听一遍后学生纷纷举手回答：歌曲的情绪低沉

6、、悲愤；速度较慢，力度变化是：较弱渐强最强由强到弱；听后感到一种受压抑与不屈的抗争力量。通过提问法，虽然问题很简单，但能使学生全神贯注的听，思维想象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了初步的感性认识和理解，效果很好。2.比较听辨比较听辨是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，惟有对比才能真正获得音乐风格、特点、形式等要素的感性认识，倾听中对比有节拍、节奏、速度、力度、音乐、风格形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。教学中要根据实际情况灵活运用

7、对比。如欣赏《伏尔加船夫曲》在提问听辨的基础上，展示伏尔加船夫曲图，然后要求学生分段细听，并进行对比，在教师的适当提示下，学生得出：第一段音乐如船夫的号子声从远处传来，速度徐缓，第二段犹如听者走到拉纤者近前，看到拉纤者饱受苦难，但坚定的面孔，压在他们身上的纤绳，感受到他们坚忍不拔的性格和向往光明的思想感情。第三段听来如拉纤者由近及远与他们的呐喊在听者脑中萦绕，意境更加深入。通过比较听辨不仅使学生对《伏尔加船夫曲》这首作品有了进一步的感受与理解，也提高了他们的分析，鉴赏能力。1.判断听辨在欣赏过程中，通过具有提示性的表格

8、或填空练习，使学生对产生音乐情绪的音乐基本要素引起听觉注意，在表中填上自己对所听音乐的判断。如欣赏《春节序曲》时，让学生做如下的填表格练习，通过听觉感知这两部分音乐中节奏、拍子、速度、力度的不同与对此表达的不同情绪，使学生对音乐表现手段有灵敏的感知能力。三、总结音乐是表演的艺术，丰富的音乐实践活动是培养创新人格的基础。经常纟W学赫