浅论教师在教学观念上的认识与转变

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1、浅论教师在教学观念上的认识与转变摘要：为适应新形势的要求，教学改革应随时铺开，传统的教师角色己不再适应时代发展的需求，教师在新形势下应与时俱进，在教学观念上要有质的转变，以实现个人成长及学生发展双丰收。关键词：教学观念；认识；转变中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)11-0334-021.教师角色应从传统教学的角色转变为新形势下教学的角色新形势的要求，传统教育模式己不再适应时代发展，新形势的课程标准与我国实行多年的教学大纲相比，有着明显的不同。如：课程标准要求关注整体素质，指导课程实施与开发而教学大纲侧重任

2、知层面，指导教学工作：课程标准是以学生全面发展为目标而教学大纲是以教师教学为重点，由此可见。教学大纲向课程标准的这一转变就要求教师应从传统的角色中走出来，更新观念，一直以来，人们强调教师的责任心，权威性，教师的学科素养和教学技能以及教师劳动的传递性，忽视了教师与学生的合作关系，忽视了教与学的创造性。在《基础教育课程改革纲要｛试行｝》中这样写到：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传教知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性个自主性，引导学生质疑，调查，探宄，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，有个性地学习，教师应尊重学生的人

3、格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度。由此可见，现在的教师职责己越来越少地传递知识，而是更多地激励思考，教学要有更多的时间和精力进行创造的活动来适应这一变化。在传统意义上，在以教师，书本，课堂为屮心的教学过程屮，为了省时省力，见效快，教师作为"唯一"知识拥有者向作为知识接受者的学生灌输知识，不管学生是否在听讲，也不管学生是否愿意听讲，教师就只顾把一节课的内容讲完为止，全然不顾学生的感受，学生是在被动地接受知识，时间稍长，注意力不集中，就不知教师在说什么，再往后

4、干脆什么都不听了。因此，在新形势下，教师要改变过于强调知识传授的倾向，创设情景，调动学生的主观能动性，激活思维，鼓励提问，大胆猜想，设计实验，分析论证，交流合作，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与技能的过程成为学会学;＞」和形成正确价值观的过程。传统的教师角色在教学过程中是起主导作用，教师说，学生听，"填鸭"式的模型，在新形势的要求下，教师应是组织者，引导者，合作者。一节课，如一台晚会，教师是晚会的主持人，课堂是舞台。通过教师这个节目主持人的提问，引导，引出一个个的问题，就是一个个精彩的节目，而精彩的节目就必须师生互动，生生互动

5、的交流，思维得到拓展，个性得到解放，创造性得到发挥。教师要彻底摒弃"唯我独尊"的观念，要相信学生的能力，通过教师的组织，引导选择适当的时机让位于学生，让学生走向讲台，施展才华，实行角色的互换。比如，可以推荐学生分析这节课教与学的过程，说自己的体会，谈这节课教与学的其他方法，三言两语，师生平等讨论，形成一个无拘无束的思维时空，学生自主操作，这样，更有利学生积极思维，动脑，动手，动眼，动耳，动用尽可能多的感官，学生的创造精神，独立性，自主性冰能得到最大限度的发挥。1.要留给学生充足的讨论思考的自主时间有一种现象，在课堂上，也让学生讨论，交流，这只是公开

6、课上做给领导和听课老师看的，有的是经过几次的演练，事先安排好的，比如，我就见到这么一种情景：教师提出一个问题，然后分组讨论，教室里一片讨论声不绝于耳，给人的感觉是小组讨论真热烈，两三分钟，教师〃停〃，学生全部安静下来，紧接着小组代表发言，学生的发言跟书里写的结论是完全一样的，你说这是课改吗？不，不是的！因为学生在这么短的时间里是根本不可能把问题彻底弄明白，多数学生是来不及思考的。新课程的要求不是这样的，不能是形式上的课改，应该改变学生的学习方法式，关注学生的学过程和方法，促使学生积极主动地学4。使学4过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，通

7、过亲身的体验，积极的讨论思考，来获得知识并且知道获得知识的过程和方法，这就不得不给学生留下充足的时间，要不然就无法实现新课改。还有一种现象：教师在备课时有考虑学生会怎么想？怎么问？留给学生思考，留给学生学的时间"霸占"了，教师积极地说，学生拼命地跟着教师的节奏听，转眼快下课了，只好草草收场。这是一种停留在备课环节上的课改，实际走的又是’老路"。而要把某过程做透做细，给学生留足时间，让学生想，让学生说，让学生思考，自主探宄问题。学生的收获不仅是知识和技能上的，而且这个过程对学生今后的学习，生存，生长，发展及能力起内化作用，它是一种不可量化的"长效"。

8、1.把知识与技能，过程与方法。情感，态度与价值观这三维目标有机整合，渗透到教学中去教师大多关心学生掌握的知识和技能，而忽视