浅谈初中英语情境教学的有效策略

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1、浅谈初中英语情境教学的有效策略摘要：本文从四个方面阐述了初中英语情境教学的有效策略，指明了新课改下英语教学的改革出路是必须走高效课堂之路。关键词：初中英语情境教学高效课堂捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情绪心理学的研究结果告诉我们，个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。情境教学法就是通过创设一定的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生愉快地学习。特别是初中英语教学，教师只有创设了吸引学生的情境，才能激发学生学习的兴趣，鼓励学生自主学习，提高课堂效益。而情境教学法正好满足了学生学习的这一需要，教师在课堂上

2、要尽可能地创设情境、营造环境，使学生如同处在现实交际活动中，在语言实践中学会语言，达到锻炼交际能力的目的。一、巧设情境，激趣导学。教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。例如教授BooklUnitHLessonl6句型“What’sthis/thatinEnglish”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问：What’sthis?Isthisaboo

3、k?指着距离远的实物问：What’sthat?Isthatapen?学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。二、教具助教，情境促学。教师可采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展情境教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。要强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。如在进行单词教学时，可用此法。大多

4、数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression-impressive-impressively；又如：及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，可达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素，即词根（roots）,前缀（prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。课堂上要尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英

5、语解释单词既能够使学生准确理解单词的真实含义又能增加英语的消息量。总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”。比如，当需要讲解旅行社团队操作过程的时候，教师可以拿来相关表格或图片让学生理解其含义；讲Itinerary、Passport、QuotationForm、QuarautineDeclarationFormOnEntry等物品时，就可以拿来相关实物让学生理解其意思。有时为了教学需要，也可以让学生自己制作一些与课堂内容有关的道具

6、，以备情境教学之需。比如在语言系旅游实训室进行教学时，可以结合每一次课堂内容的不同，变换不同的旅游场景，而导游所需的物品及情境仿真道具，都可以通过学生的动手实践来补充，这样可以进一步加深学生对特定旅游情境的印象和认识，也有助于调动他们的积极性，投入到相关的语言情境实践中去。三、精彩表演，感悟督学。语言学家吕叔湘先生曾说过，外语教师在课堂上应是个演员，不但要能表演，还要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅、死板板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。因此，情境教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语。教师可以根据每单元所学知识适当创设情境，让学生模拟

7、对话情景进行表演练习。例如在教授BooklUnitl3Lesson51对话时:_Who’sthatboy?-Whichboy?-Theboyinthebluecoat.-That’sLilei.笔者就利用这个对话做Playtheguessinggame。Ask:Who’sthatgirl/man/woman?Whichgirl/man/woman?这一下激发了学生的兴趣，调动了每一个学生参与交际的积极性。四、运用多媒体进行情境教学。多媒体辅助教学为语境创设提供了更广阔的天空。多媒体系统可以将