探究性阅读在语文教学中应用

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1、探究性阅读在语文教学中应用研究性学习是一种着眼于人的能力提高，有利于社会发展的学习方式。研究性阅读在语文教学中的有效应用，必将促进学生阅读水平、语文学习能力的提高。具体表现为在教师的指导下，学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要信息，自己质疑并提出问题，通过深入思考解决问题，从而迗到深入理解文章的目的。在语文教学中怎样进行研究性阅读呢？一、培养学生的独立研究能力，着眼于课内精读与课外略读相结合精心细致地、逐字逐句地钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式叫作精读。略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领

2、和主旨的阅读方式则是略读。对于课堂教学本身而言，为了深入理解语文教材中的字、词、句，常以精读作主体，略读为补充；但就教学效果而言，课堂上的精读恰恰是为培养语文能力所做的必要准备，略读的效果才是课堂教学水平的深入体现。“得法于课内，得益于课外。”课内精读与课外略读相结合，可以拓宽学生的视野，培养学生独立研究的能力，也有助于培养他们终生学习的能力。二、提高学生阅读的兴趣和能力，注重在实践中做到阅读与写作相结合语文教学主要体现为语言文字的教学。语文的“工具性”和“人文性”均具体地体现并落实在语言文字上，这是语文学科的本质特征。在阅读中学生积累了大量的感性

3、知识，懂得了字词的使用，知道了句法的构成，并且能深入到课文内部，揣摩“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，这是写作的基础。这样在写作中学生就能够在表情达意时斟词酌句，构思立意时独具匠心，处理材料时慎之又慎。这就是语文教学的“语文味”。由此可见，写作是学生语文阅读能力发展的必然结果。在写作过程当中，学生从阅读中习得的知识得以充分体现。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”以读带写，以写促读。阅读与写作的相互促进，使语文学科的作用发挥到极致。三、体现教学中学生的主体地位，强调提问在阅读中的重要地位“学起于思，思源于疑”。发现问题、提出问题并寻求解决问

4、题的过程，是学生思维积极主动、敏捷灵活的自我创造过程。于疑处学生纠结、悱愤、恍悟，实现了个体与文本之间的交流与对话，并在质疑和解疑的过程当中完成了学习主体对文本感知的升华。提问的作用显而易见：学生在阅读中向自己提问题，学生的理解性质疑能力得到了培养；大胆地对文本提出怀疑和补充，学生的怀疑性质疑能力得到提高；学生结合自己的写作对阅读材料再做思考，学生的实践性质疑能力得以提高。四、重视学生直接体验、享受学习的过程，拓展学生主动思考的空间思考，是学生发展智力的起点，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种推动力。我们应该让课堂成为演练思维体操的舞台。课堂上的

5、语文阅读也应该通过学生自己创造性的思考学会自己去体会和领悟，从而获得新的知识。在教学过程中，不可避免会遇到学生难以理解的知识，应根据学生的具体情况，以思考为线索，由浅入深、由易到难、由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。综上所述，研究性阅读能把思考导向深入，极大程度地发挥学生的主体作用，使思考处于活跃状态。它的主要价值在于培养学生独立思考和独立学习的能力。这无疑为我们改变教学中现有的教与学方式，追求主动探究式的学习提供了一种具体方式。这是信息时代对学校教育的要求，也是培养学生创新能力的一种尝试和实

6、践。