数学教学中后进生的转化探究

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1、数学教学中后进生的转化探究袁大伟四川省简阳市教师进修学校641400木人从教学实践中体会到，后进生对学习产生逆反情绪，是提高整体教学水平的一大网难。后进生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面笔者对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法：1.对基木概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课木不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪

2、个图形是探讨图形木身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2.自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3.课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心、若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心、避而不答。4.漠视教师布置的练习、作业：不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不宄，抄袭了事，不能说明解题的

3、依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，只顾死搬硬套，不能正确评佔自己的作业或试卷。怎样转化呢？一、应加强教学语言的艺术性、灵活性、趣味性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师的一般性按部就班式或用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，也可以用教具或实际观察等直观、简单、灵活的教

4、学方式来引导学生，特别是后进生更易于接受。如在初二数学“相似形”一章“测量旗杆高度”的教学中，可以带学生在天气晴朗时利用学校附近的旗杆等在同一吋间和人一起形成的影子，利用相似三角形的相关知识求解旗杆等物体的高度来解决实际问题，让学生特别是后进生积极主动地参与进来，使后进生在教与学中思维活跃，从而达到教学的目的。再如，一位老师在讲列方程解行程问题吋，发现后排有两位同学交头接耳，便叫他们走上讲台。冋学们在猜：这俩小子该挨一顿训斥了！然而，事情并不像冋学们想的那样，只见这位老师要这两位同学现场演示例题中甲、乙两人的追及过程，

5、过后表扬他们表演生动、反应灵活，一定能学好数学。这两位同学冋到座位，听课专心了。这节课既生动又有趣，效果不错。从这个事例不难看出，这位老师既悄然纠正了学生的错误，又给课堂带来了情趣，充分显示了他善于捕捉育人契机、灵活运用情趣创设方法、“误落点墨变蜜蜂”的高超技艺。二、注重情感教育。列宁曾说过:“没冇人的情感,就从来没冇也不可能冇人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有后进生，只有差异”、“只要下功夫

6、，每一个学生都能教好”。学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是要使学生从不懂到学懂、从不会到学会。学生冋答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力冋样可以做好，从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情、沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一

7、个简单问题而感到局促不安吋，如果教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生便会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生。当学生对教师的讲解表示疑惑吋，老师说：“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。后进生并不是一无是处，也有优点和“闪光点”，甚至有许多优秀生没有的可贵之处。但由于“晕轮效应”，他们的闪光点和进步往往受到忽视，容易被砍“死”。因此，后进生更需要老师的情感关怀，老师平时要多观察他们的情

8、绪、他们的生活、他们的学习以及他们参加学校和班级其他活动的情况，主动接近他们，与他们谈心、聊天，帮助他们消除心中的阴影，让他们健康、自信地学习、生活。三、对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。要激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。有一位老师说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，