小学数学认识厘米教案.doc

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1、认识厘米教学目标：1、结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。2、使学生联系具体情境认识厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象，会用厘米作单位测量线段或物体的长度，能合理估计一些线段或物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。3、使学生在相关的学习活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。教学难点：建立1厘米的长度概念。教学准备：教具课件，刻度清晰的尺。学具：

2、学生每人一张练习纸、一把学生尺，每两人一个学具盒（内含1立方厘米的正方体、橡皮、方格纸、图钉、回形针、卷尺等）。教学过程：一、观察比较，导入新课。谈话：最近，植物学校的小朋友们也认识了线段，知道线段是有长有短的。小萝卜，小番茄和小辣椒很想知道数学书封面长边的长度，所以它们分别进行了测量，我们去看看他们的测量结果吧。小萝卜：大约8市尺（8寸）；小番茄：大约10英寸；小辣椒：大约26厘米。提问：它们都是量的同一条线段，为什么量出来的结果不一样？预设：单位不一样。谈话：小朋友们观察得真仔细，市尺，英寸，厘米这3个长度单位是不同的，市尺是中国人发明的，英寸是英国人发明

3、的，而厘米则是国际标准单位，今天我们一起来认识这个新朋友。（补充课题：认识厘米）【设计意图：通过学生感兴趣的情境引入，使学生意识到测量同一物体的长度如果单位不同，则结果也会不同，建立测量时统一计量单位的必要性，开门见山，揭示课题。】二、初步感知，建立表象。1、初步感知1厘米。（1）看一看谈话：那1厘米究竟有多长呢？（板书：1厘米）在尺上这样的长度就是1厘米（课件闪烁刻度0到刻度1之间的长度），今天老师还请来了长度为1厘米的小棒和我们一起学习，接下来，我们就和1厘米交个朋友，怎样？现在请小朋友把1厘米的小棒找出来。学生找一找。谈话：仔细观察，你觉得1厘米怎样？预

4、设：比较短。说明：量比较短的物体，常用厘米作单位。（板书）（2）比一比①谈话：接下来我们来比划1厘米有多长。儿歌配合手势：小手变孔雀；小孔雀张开嘴，1厘米小棒站进来；小嘴不动，小棒出来，1厘米保持不变。谈话：哦？！原来1厘米用食指和大拇指比划的话，大约这么长，请小朋友仔细观察1厘米大约有多长，记在小脑子里。（约3秒钟后）提问：小脑子中记住1厘米大概有多长了吗？接下来游戏升级：小嘴闭起来，1厘米回来。谈话：你能不用小棒准确地比划出1厘米吗?比划好后，用1厘米小棒去验证一下。学生活动。（3）找一找谈话：刚才我们已经知道了1厘米有多长，那在我们身边有哪些物体的长度大

5、约是1厘米？先找一找，再用1厘米小棒去验证一下。交流展示。根据学生回答，相机出示：图钉方格纸订书钉小正方体橡皮食指重点介绍身上的“尺”——食指的宽度：①请学生用1厘米小棒验证一下食指的宽度是否大约是1厘米。②谈话：在实际生活中，有时身边没有合适的测量工具的时候，我们或许可以利用这把身上的“尺”，来帮我们解决问题。【设计意图：通过直观观察1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体，再从具体到抽象的一个学习过程，学生初步能够建立1厘米的表象，学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘

6、米，加深他们对1厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。】2、用1厘米测量。谈话：我们学习中的小助手小棒的长度大约有几个1厘米呢？请组长找出绿色的小棒，接下来四人小组合作，用1厘米的小棒摆一摆、量一量。（4厘米）提问：刚才4厘米的小棒小朋友们摆了几根1厘米的小棒？如果要量8厘米的物体的长度要摆几根？量25厘米的物体长度呢？100厘米呢？追问：你觉得用这样量怎么样？（太麻烦了）谈话：这样测量太麻烦了，所以聪明的人们想到了把很多的1厘米连起来，这样就得到了我们测量长度的工具——尺。【设计意图：通过引导学生用1厘米的小棒测量物体的长度，使学生感知这样测量的不方便性，

7、产生对长度测量工具——尺的需求。】三、观察尺子，认识厘米。1、认识尺。谈话：对比小朋友手中的尺子，看看这把尺还少了什么？根据学生回答揭示：①数谈话：尺子上有哪些数呢？我们把他们请上来。第一个请谁？预设：“0”。谈话：尺上的0你知道表示什么意思吗？引导回答:0表示起点。谈话：0表示起点，所以我们在测量长度的时候一般都从“0”开始测量。谈话：接下来还有哪些数呢？我们一起数一数。预设生：0、1、2……10。追问：还可以继续数下去吗？小结：如果尺比较长，那尺上的数就比较多，如果尺比较短，尺上的数就比较少，但是不管尺长还是短，都有一个很重要的数表示起点，它是……（0）？

8、②刻度谈话：这些长短不一的竖线就叫刻度