评讲方式方法探究.doc

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1、评讲方式方法探究陈浩中在评讲课上，不同老师会采用不同方式的方法,方法不同,效果当然就不同,怎么可以提高评讲的效率呢?以下就是我通过试验探究得到的一些结论:一、类似的题型集中评讲例题一：早上起来，淘气面向太阳站着，他的前面是（）方，后面是（）方，左面是（）方，右面是（）方。例题二：早晨起来，背向太阳，前面是（）方，后面是（）方，左面是（）方，右面是（）方。从题型来看，其实都是相似的。只有“”面向“”与“背向”这一区别。在评讲过程中，这两道题还是有部分孩子会出现错误，但解决原理比较相近。因此，将这两道题型合并评讲就能达到省时省力融会贯

2、通的作用。课堂上，我是这样处理的：（在课室里面的四面墙壁，我在学习东南西北的时候，贴着东南西北四个方向）师：现在呢，我们在扮演一下淘气吧。首先我们面向太阳。太阳在哪里呢？生：东面。（转向东面）师：现在前面是什么？生：东方。师：后面呢？生：西方。师：左面呢？生：北方。师：右面呢？生：南方。师：那假如让你背向太阳呢？你能找出来吗？生：（学生继续操作，汇报答案）像这样习题中有比较相似的题型的时候，可以将这一类题型进行合并评讲。二、形似质异的题型，集中评讲题型表现形式类似但是却利用不同的解决方法，这一类题我们称为形似质异的题型。该类题型会

3、让学生容易混淆，评讲的目的在于解决学生认知错误，因此这类题型是我们应该重点评讲的地方。以下是该类题型的举例：（1）音乐室在花坛的（）方向（2）阅览室在教学楼的（）方向从题型看，两道题很相似，但第一问答对孩子较多，第二问答对孩子相对少了一少半。得到如此的数据，就让我思考孩子到底哪里出了问题呢？结果是孩子在寻找方向的过程中没有注意起点或中心。只是简单地以花坛为中心。因此，这类题虽然很像，但是建立在不同的起点上的。为此，我需要进行区分教学。下面是我的教学实例：师：孩子们，你们找到了音乐室在花坛的什么方向吗？能出来指一指吗？（学生从花坛指

4、向音乐室，并回答东北方向）师：（把花坛圈起来，并把西北方用箭头表示）你们发现了吗？他是在哪里开始的？生：在花坛师：怎么知道是在花坛呢？生：上面写着师：哦，那假如是阅览室在教学楼的什么方向?在哪里开始呢？生：在教学楼（圈起来）师：那现在你把方向指一指（生把教学楼指向阅览室）现在你发现是什么方向呢？生：东南方师：你发现了吗？我们找方向之前，需要先把起点确定好，才能找准方向。像这样习题中有形似质异题型的时候，有重要的修正意义，为此这类题型需要重点评讲。三、评讲贵在方法与思维评讲贵在让学生得到能力的提升，是让学生知道解决问题的方法，而不仅

5、仅是答案，因此在评讲的过程中要侧重于方法与思维，这样学生才能在遇到其他问题的时候有风多的解决方法。以下是该类题型的举例：从题型看，该题对于没有学过重复思维的孩子而言，是有难度的，有少部分孩子是空白的，有大部分孩子是一直滑下去，令人惊喜的是有三、四个孩子会利用除法口诀来解决问题。然而这类题型，应侧重学生的方法与思维的提高。所以，我需要引导孩子学会思考。下面是我的教学实例：师：孩子们，我看到了你们都很厉害，完成了这一道题。下面我想找孩子来说说你是怎么解决的。生：我是这样一直画下去的。师：那我们继续画一画，白白黑黑黑……..（学生念老师

6、画）师：有没有发现什么规律啊？生：白白黑黑黑重复。师：原来是这样，你们是画下去解决问题的。很好，有着一双发现的眼睛。还有没有其他办法呢？生：我是用除法解决问题的。只要除以5，剩下多少就是第几颗。师：我们来试试他的方法。（与学生一起检验）师：你们看懂了吗？与之前方法相比，哪种会更好？（学生理解的说除法好，未理解认为画图好）师：假如老师让大家找出49颗，你觉得画图好还是计算好？（学生试一试）师：发现了吧，一直画虽然能解决问题，但计算会更快，所以我们可以利用重复的规律来通过计算解决问题。像这样习题蕴含数学解题方法与思维的题型，应重点启发

7、学生思维，所以这类题应集中评讲。四、评讲习题注重拓展与留下思考一堂好的评讲课，不仅仅是解决习题上的问题，而是教师利用学生思维惯性，因为学生做进一步思考与探索，拓宽评讲的成果。以下是该类题型的举例：计算：324+98=从题型看这是一道很简单的计算题，但是这类题却涉及到简便运算的方法，学生在学习加与减的时候，可能没有发现这是可以进行简便运算的。老师在评讲的过程中，则可以有计划地拓展，让学生学到更多的内容。下面是我的教学实例：师：不少同学都算出了这道计算题的答案。可老师今天想教大家一个算得快的秘诀。你们想学吗？生：想！师：你们看看，这里

8、面98好接近哪个数？生：100师：假如它是100，那是不是很好算啊！把它变成100好不好？生：不行，这样就改题目了。师：这样确实改了题目，那这样改答案会变多还是变少？生：变多了2师：有没有办法把变多的2给弄掉？生：减掉2（老师板书324+100-2