谈法学实践教学中的“诊所式教学”

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1、谈法学实践教学中的“诊所式教学”　法学教育是我国高等教育代写论文的重要组成部分，法学教育在我国民主法制建设中，承担着培养法律人才、传播法律知识、弘扬法治精神的重要任务，它对于贯彻依法治国的方略，实现建设社会主义法治国家的目标具有不可忽视的作用。在我国的现行法学教育体系中，从国家教育部的学科规范要求直到各法学院校的教学计划，都很强调法学教学中实践环节的重要性。但由于缺乏有关这方面的具有实际操作性的理论研究和具体的实践模式设计，致使理论与实践相对脱节。　　　　一、在法学教学中，强化实践教学可以有效提高学生的创新能力与动手的能力　　　　其一，法学教育的真谛是使学生学会用法律去解决

2、实际问题，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。如果我们只给学生灌输这种既定的、凝固的知识，在他们毕业后这些知识的实用性就会大打折扣。相反，实践性法律课程则致力于训练学生如何在解决具体案例中去寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，课程的目的是培养学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到和使用法律的有效方法，而不是单纯地背几条法律条文。也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式。这种实践课的主角是学生，由学生通过解决实际案件来学习法律和技能。它不同于传统的“社会的实践”和“实习”，学生不再是做为旁观者去听、去看、去跟随而必须主动去做。由于这种方式充分

3、发挥了学生的主动性，因而其收效也大。　　其二，法学实践教学就是以法学理论教育和职业教育并重为理念，以法律职业技能的训练为主要内容，以实践创新能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与为主要教学方式的法学本科教学模式。根据教育部高等教育司在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的规定，法学本科实践教学方法具体包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟法庭、疑案辩论和实习等。借鉴美国经验，法学本科实践教学方法也应包括“法律诊所教学”。　　　　二、“诊所式教学”的意义与影响　　　　“法律诊所教育”又称“临床法学教育”(ClinicalProgram)，产生于2

4、0世纪60年代的美国，其出发点是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院的学生参与实际的法律应用过程，来培养学生的法律实践能力，教会学生能够“像法律职业者那样去思考问题”(Thinklikeala.　　三、“诊所式教学”的操作　　　　1.课程准备。通过上辅导课和司法模拟训练课等形式，给参与法律诊所的学生传授基本的法律技能。精心设计案例和需要讨论的关键论点，预先想到学生在课堂上可能提出的各种问题，教师要注意学习新知识、新法律，跟踪本领域的新动向。只有这样，才能使授课内容充实，课堂气氛活跃。　　2.接受委托。学生在指导教师的指导下，接受当事人的委托。学生明确各自任务

5、后，着手准备工作，分析案情，收集相关证据，进行认真思考；教师应指导学生深刻理解案件所具有的特定社会背景和人的心态；“律师”应从委托人的角度出发，用律师的思维去思考每一个细节问题，不放过任何细微环节，寻找有利于委托人解决问题的最佳途径。　　3.办理案件。即学生在指导教师的指导下办理案件。可先以教师为主的，带领学生办案，但最终学生必须自主、独立地办理一个案件。如果案源不足，学生也可以小组的形式共同办案，但每个小组最好不要超过3个人。　　4.总结评价。结案之后，教师应对学生在开庭审理过程中，在讨论、辩论中存在的问题提出纠正意见；学生针对教师的意见及时进行自我总结，并写出总结报告；

6、学生通过事实陈述、举证、质证、辩论等形式，弄清事实真相，掌握辩论技巧，正确使用法律。通过这一过程，教师可以清楚了解到学生对知识的理解程度和对职业技能的掌握情况；学生也能在这一过程中，查找自己知识的不足之处，明确以后学习的方向。　四、“诊所式教学”中应注意的问题　　　　1.两种教育模式的衔接问题。由于中国的传统教育方式是以单向灌输的教学模式为主的，学生对此已熟悉并形成了依赖教师的学习习惯。而“诊所式学习”模式要求学生自己通过思考寻找问题的答案，教师一般只通过提问的方式来启发学生的思考。如果学生仍然期望教师给出一个明确的答案，那么他将对自己学到的知识抱有怀疑。这反映了中西方法学

7、教育传统的差异，这两者的磨合与衔接还需要一定的时间。　　2.运行机制问题。“法律诊所”的正常有序运作需要建立一套比较完整的制度，包括值班制度，案件受理、分配、承办制度，案情讨论制度，反馈制度等等。任何一个制度运行不畅都可能影响培养学生实践的效果。诊所应根据自身的情况制定一套比较合理、完整的制度，为法律援助活动的有序进行，提供制度保障。　　3.“法律诊所”建设资源问题。由于“诊所式教育”所特有的双向性和社会性，其建设需要大量资源。这些资源包括有兴趣和有经验的教师、司法部门的配合、长期稳定的活动资金、固定的活动地点、多