浅析数学教学中的美育教育

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1、浅析数学教学中的美育教育江苏铜山县大许镇太山中学王文锋审美教育简称美育，是通过一定的方式实施培养人的正确健康的审美观念、审美情趣，提高人的欣赏和创造美的能力的教育•它的目的和德育、智育、体育等一样都是培养全面发展人才不可缺少重要环节•而在数学教学中，无论是从内容方法还是从表现形式中往往蕴含着无限的神奇的美学因素•因此数学教学具有高度的美学价值.而中学时期是人的审美性情较为突出的时期，作为数学教师应利用这个时期不失时机的向学牛揭示数学美，充分发挥数学教学的美育功能•中学数学教学中进行审美教育不仅能使学牛更好的感

2、知和理解数学美，使学牛在愉快的数学审美活动中潜移默化、陶冶情操，充实丰富精神世界，同时还能激发学生的学习兴趣•更能提高学牛对数学美的欣赏能力，从而培养学牛在数学方面的创造潜能.可是，长期以来，在中学数学教学中人们重视基础知识和基木技能的传授与训练，而忽视了美育在教学中的落实•那么究竞在数学教学中，如何发挥数学的美育功能呢？木文拟就这个问题作初步探讨.一、教师要善于挖掘数学中的美在数学教学过程中，比较重视知识的传授、能力的培养，对于完成美育的教育任务却常常落不到实处，培养学牛发现美、鉴赏美的能力往往成为一句空话

3、，而通过对数学美的硏究和探讨，可以使教师在教学过程中自觉地培养学生的审美观念、审美情趣、审美情感和审美能力，使学生在学习过程中陶醉于数学美的享受之中，心旷神怡，使身上的肌肉松驰而消除紧张学习带来的疲劳，调节生理节律，使大脑得以积极的休息，实实在在地完成美育的教育任务.事实上，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学•数学美即是蕴藏于它所特有的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证、思维方法……之中的简单、和谐、严谨、奇异等形式，它是数学创造的自由形式，它揭示了规律性，是一种科学的真实美.数学学习过

4、程中，学生首先接触到的是数学概念、公式、定理、法则等，它们虽然蕴涵着美的因素，但由于数学的美主要是通过数学语言来体现的，具有一定的间接性、模糊性•因此，并不是所有的学生都能感受到数学美的存在•这就需要教师在教学中有意识地培养学生的数学审美感知力，引导他们去发现美，鉴赏美.比如，对于任意三角形，它们的三条中线总是交于一点，使学生看到各种三角形都是如此而并非巧合，显示了一种奇巧的美•同样，三角形三条角平分线、三条垂直平分线、三条高也分别交于一点，更进一步使学生认识到既使是最简单的图形一一三角形也蕴藏着铁一般的规律

5、.从数学美的外在表现形式出发，变抽象为直观，充分揭示其美的内涵是数学教学应遵循的原则•空间审美感知力（即对物体的形状、大小、方位等空间特征的感知力）的培养也是如此，解析几何中讨论的空间曲面是对称的，对称虽然显得呆板，若将其看成一种美，我们就会发现，这些图形和它们的方程之间有着怎样的一种和谐统一的美感•因此，教师应善于挖掘数学中蕴含的美感，在激发学生求知欲的同吋，培养学生对数学美的分析鉴赏能力.二、教师应注重学生的数学审美想象力数学审美离不开想象，想象在数学中占有十分重要的地位•谈数学审美想象力，就不能不提到“

6、0.618”这--数字・“0.618”在数学上称为黄金分割数.按此比例把线段分割做成像框给人以协调的感觉；它可以把圆十等份，做成正十边形，连接对角线又可得到正五角星；另外，医学研究发现，人体内部存在着一个最佳藕合系数,其变动范围在0.617-0.675之间摆动，正巧把黄金分割值0.618包括在内•人类意识活动的最佳状态的重要条件是脑心耦合机制，即心脑以心、脑最佳频率耦合的形式参与了思维.这些都并不是巧合，而是缘于数学本身所具有的内在美.又如，在讲授利用圆的内接多边形面积的极限来求圆面积吋，结合我国魏晋时代数学

7、家刘徽首创的“割圆术”：“割之弥细，所失弥少；以至于不可割.则与圆合体而无所失矣・”这说明刘徽想到了事物的无限可分性，并认识到了在一定条件下无限可以向有限转化，这在当时是一种多么新奇美妙的数学思想啊！再如，对数的学习是比较机械的、枯燥的•如若在本章学习之前，先提岀一个问题，“一张0.01mm厚的纸折叠十次以后，有多厚”学生是可以计算得了•在此，又提出问题，若是折了100次呢？有的学生或许可以算得，估算即为2100层纸厚，为2100=(210)10≈(103)10=1030即为1030×

8、0.01×0.01×0.01km=1024km,这有1024公里长度，学生都为之惊叹•这-•数字，只是估算，学生感到有趣、好奇，它的新颖奇特在学生的心灵中引起了一种愉快的、孕育着丰富的“美感”想象•进一步为了解决这一繁而惊人的计算，而因追求计算的“简单性”一一数学美的表现形式之一，导致了对数计算方法的产生•学生带着兴趣、美感、追求，开始学习对数运算.三、教师应以美启智培养学生