资源描述：
《网络教学平台的研究进展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、数字校园2006年5月/上网络教学平台的研究进展□曲宏毅韩锡斌张明武祥村【摘要】网络教学平台是实施网络教学的技术基础。本文通过对现有主要网络教学平台软件的调查分析和相关文献调研,并结合自身的研究与实践,阐述了网络教学平台的发展与分类,详细讨论了辅助课程讲授的网络教学平台和面向协作活动的研究型教学平台的结构与功能,说明了网络教学平台的功能分析指标,讨论了网络教学平台设计与开发中需要考虑的三个主要问题,即:系统功能模块、系统架构和用户界面。文章最后提出了网络教学平台的发展趋势与研究热点。【关键词】网络教学平台;数字化学习环境;网络
2、教学;研究进展【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009—458x(2006)05—0055—05面向校外学生和校内学生的网络教育在高等教归纳起来,网络教学平台大体经历了四个发展阶育现代化建设中正发挥着越来越重要的作用。通过网段[7]:络教学,创造数字化学习环境,能够促进教育观念、第一阶段:普通的学习资源库,也称为内容管理教学内容和方法的改革,提高教育教学的质量和效系统(ContentManagementSystems,CMS)。在网益,从而培养学习者具备优秀的社会文化与价值观络技术发展的初期,一些大学、公司和
3、培训机构开始念,提高学习者的学习能力和在信息社会中生存和发有意识地开发专门的网络资源库,用来存储和管理教展的能力。学资源,从而减少开支,使学习者可以自主地学习,在网络教学的实施中,支持教学活动的教学平也丰富了知识的传播途径。但其功能仅限于资源管台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具,成理,资源格式与管理技术不统一,难以广泛共享。为网络教学的技术基础。虽然国内外已经研发了许多第二阶段:学习管理系统(LearningManage-网络教学平台软件[1~6],但是从软件的功能与应用效mentSystems,LMS)。LMS源于培
4、训自动化系统,果来看仍然处于探索阶段,特别是从研究与发展的角具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数度所作的系统研究较少。据记录等功能,但一般不具备教学内容制作的功能。本文拟通过对现有主流网络教学平台软件的调第三阶段:学习内容管理系统(LearningCon-查分析和文献研究,并结合作者自身的研究与实践,tentManagementSystems,LCMS)。LCMS是最对网络教学平台的发展阶段与分类、结构与功能、评初为高等教育开发的传统课件管理系统的发展版,旨价指标、平台设计,以及其它需要进一步研究的问题在帮助没有技术
5、经验的教师或资源专家设计、创建、进行系统分析,希望能为开发或者选择网络教学平台发布和管理网络课件。同时,LCMS能够对用户进行提供参考。管理,可以跟踪学生的学习进度并及时调整以适合学习者的学习需要。LCMS使学习内容的共享和教学系网络教学平台的发展与分类统的交互成为可能。第四阶段:通用网络教学平台(Web-based1.网络教学平台的发展InstructionPlatforms)。通用网络教学平台在既有教20世纪90年代中期,为了满足网络教学的发展学系统的基础上,从对教学过程(课件的制作与发需要,一些教育和商业机构开始开发专门
6、的教学系布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的统。这些系统从最初帮助教育机构开发教学资源库,全面支持,到教学的管理(用户与课程的管理),再到后来支持和管理网络教学,都是围绕教学资源的管到与网络教学资源库及其管理系统的整合,集成了网理和网络教学活动的管理两方面的功能发展起来的网络教学需要的主要子系统,形成了一个相对完整的网络教学平台。络教学支撑环境。55DISTANCEEDUCATIONINCHINA数字校园2006年5月/上2.网络教学平台的分类工具,成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展。有研究认为[8],在线课程模式
7、分为内容核心模式研究型教学模式能够培养学生高层次的学习能力和沟通核心模式两类。前者注重学习内容的数字化,和沟通协作能力,是目前高校教学改革的发展方向。而后者注重教学过程的数字化和网络化。从学习者角该模式在教育理念方面,强调以探索和研究为基础的度来看,两种不同类型的在线课程分别对应了两种在教学,注重在探索和研究的教学过程中激发学生的求线学习模式:自主式学习模式和引领式学习模式。适知欲、好奇心和学习兴趣;在教学方式方面,强调师合自主式学习模式的课程的开发重心在高质量的内生互动、生生互动与协作,突出教学与训练方法的科容。而适合引领式
8、学习模式的课程开发的重心在教师学研究特色,培养学生的批判性思维与探索精神[9]。的引导,课程设计以促进学生之间的沟通与协作为出面向协作活动的研究型教学平台支持学生以分组协作发点。的方式开展学习活动,能支持教学情景创设、学生分但从教师实际教学过程(尤其是校内教学过程)组、问题分
