小学数学“三自”教学的思与行

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1、小学数学“三自”教学的思与行摘要：小学数学老师和所有学科教师一样，应该培养儿童成为拥有人生智慧和美好生活的大写的人，而不是教出只会生产分数的机器。作者总结多年的教学实践，提出并努力实践小学数学“三自”教学主张，出发点和归宿是“让数学亲近童年”。关键词：小学数学“三自”教学教学效果引言小学数学课堂应该成为儿童展现自我、实现自我的大舞台，使每个儿童以生命的形式投入学习，把数学学习当做一件快乐的事情，并当做童年生活的需要。我在20多年的教学实践中提出并努力实践小学数学“三自”教学主张，出发点和归宿是“让数学亲近童年”。:L“三自教学”的旨归：让数学课

2、堂成为儿童自由发展的王国随着新课程改革的全面实施，为努力改变小学数学教学过于强调接受学习、机械训练的现状，引导儿童主动参与、乐于探究、勤于动手，提升分析问题、解决问题及交流与合作的能力，我先后主持研究了省、市级教育科学规划课题：《小学生数学“四自动习得”的实践与研究》、《"四自动”促进小学生数学思维品质优化的研究》。所谓''四自动”，是指教师在课堂上引导儿童自动操作、自动估猜、自动探究、自动迁移。课题研究力求解决三大问题：一是在教学过程中，教师成了课堂的主人，主宰整个课堂，而忽略儿童的主体地位，严重影响儿童的发展；二是数学教学过分强调知识性和严

3、密性，而忽视实用性、生活性，应试痕迹明显，同样严重影响儿童数学水平的提高，严重影响课改的推进；三是部分儿童满足于基本知识的一知半解，观察问题浮光掠影，考虑问题顾此失彼，解决问题欲速不达，思考问题浅尝辄止。我认为运用“自动操作、自动估猜、自动探究、自动迁移”这些方式可较好地培养儿童的自我学习能力、观察判断能力、分析探究能力和推理迁移能力，有利于儿童生动活泼地主动发展。课题研究着眼于儿童思维品质的优化：在“促进学生思维品质优化”的“四自动”研究中，我体会到“四自动”对儿童而言是自动学习行为，是一种主动学习方式；对教师而言，首先是教学观念的转轨，其次

4、是教学关系的转变，再次是教学工艺的转型，最后是教学策略的转换。我们的课堂应是儿童自由发展的王国、个性张扬的乐园、思维拓展的舞台；儿童在学习中自由地发挥与畅想，自由地讨论与探索，自由地总结与发现，真正成为学习的主人，这是我孜孜以求的理想境界。通过“四自动”这样的操作方式，达到小学数学“三自”教学的境界一一这是基于我对儿童发展的新认识、对教与学规律的新认识而确立的教学新主张。2.“三自教学”的核心：让学与教达到自然、自动、自由的状态从教学论角度看，“三自”既指向学生的学，又指向教师的教，指自然、自动、自由。2.1“自然”是一种教学状态“自然、亲和”

5、是不少专家对我课堂教学的共同评价，是我一直追求的一种和谐的、不需雕琢、不需修饰、自然天成的教学生态，所以提出'‘自然”。这里的自然是非刻意的、不经雕琢的，是不造作、非勉强的，是一种“天然”的状态，正如老子所说：“天地任自然，无为无造，万物自相治理。”教师教学时亲切自然，如行云流水一样，这样的自然不是一种粗栃的原生态，或者随意的放任态，其实是老师循着儿童的数学学习活动，让儿童不觉得被老师挟制了、捆绑了的一种教育教学，即没有设置针对儿童的学习“壁垒”。教学中如果设置符号壁垒、理性壁垒、成人壁垒等，都会造成老师在课堂上总是和学生的学习不合拍，疙疙瘩瘩

6、，而要变这种不合拍为合拍，就要走亲切自然之路。2.1“自动”是一种学与教的行为方式生动活泼、思维活跃的课堂氛围一直是我的追求。所以我两次申报关于“四自动”的课题，努力实践从转变儿童学习方式到优化儿童思维品质的跳跃。“自动”并不是盲动，而是不受外力而动，是自己主动、自己做主的行为方式。“自动”重在培养学生主动精神和创造思维，促使儿童自行发现和理解计算方法与数学概念。“三自”的关键在于“自动”。在课堂中，儿童学习主动了，不需扬鞭自奋蹄了，无疑是最好的学习生态，也是最生动活泼的课堂。“自动”强调儿童在学习中自觉探求、自我体验，显现为儿童主体的批判、怀

7、疑与自我确信精神。“自动”是把课堂交给儿童，而不是教师去托、拉、顶，是儿童自己的课堂，儿童在这个课堂中活跃着，是活动着的，而且这种活动不仅是儿童的操作，还包括儿童脑的活动、思维的活动等。2.2“自由”是一种教学境界学生渴望学习的自由，希望摆脱束缚他们的条条框框、拘束限制。但是，自由不是''由自”，这里我取其哲学意义，即将所认识的事物发展的规律，自觉地运用到实践中，这也是一种''自由”。这''自由”和我们常说的“从必然王国走向自由王国”中的“自由”是一个意思。人摆脱了必然性的束缚，会表现为对必然扬弃和超越的一种心灵、精神飞扬升腾的状态。这样一种状

8、态往往确证为一种审美的愉悦。黑格尔说：''审美带有令人解放的性质。”席勒说：“只有通过美，人才能到达自由。”中国美学家高尔泰说得更确凿：“人的本质是自