在数学教学中培养学生创新意识

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1、在数学教学中培养学生创新意识分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)18-0143-02苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。因此，在小学数学教育中，教师必须注重培养学生的创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现去探索去创造。1.在创设情境中，引导学生创新《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从

2、学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。好奇心和求知欲既是学生进行创造的诱发剂，又是进行创造性活动的厚动力。在课堂教学活动中，如果老师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习情感，创设富有变化，能激发新异思维的情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。例如：《倒数的认识》的教学，课前，我在黑板上写下在数学教学中培养学生创新意识分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)18-0143-02苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在

3、儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。因此，在小学数学教育中，教师必须注重培养学生的创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现去探索去创造。1.在创设情境中，引导学生创新《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。好奇心和求知欲既是学生进行创造的诱发剂，又是进行创造性活动的厚动力。在课堂教学活动中，如果老师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习情感，创设富有变化，能激发新异思维的

4、情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。例如：《倒数的认识》的教学，课前，我在黑板上写下下面的文字：吞-吴上-下土-干（并用颜色区分上下部分），学生看了很吃惊，咦！难道今天老师要给我们上语文课？上课了，教室里出奇的安静，此时我让孩子们分组研讨，迅速找出文字的构成规律，孩子们很快就发现上下部分位置发生了调换。这时我又引导，在数学中也有这样的规律，如：我让学生先填空，再小组研究有何新发现？4组成员经过激励讨论，汇报如下，发现一：每组中的两个数相乘的积是一；发现二：每组中的两个数的分子和分母位置互相颠倒；发现三：每组中的两个数是相互依存的关系，

5、不能孤立这就为倒数的定义与怎样求一个数的倒数埋下了伏笔。从而激发了学生的思维，促使学生愉快地进入探求知识的情境。1.在质疑问难中，激发学生创新曾有人说：“提出问题是任何创造发明的源泉。”在教学过程中，教师应该鼓励学生质疑问难。“有疑”，才能促使学生积极开动脑筋，去探索、去打开智慧的大门；“善问”，正反映了学生本身学习的深入，头脑在变复杂，智能在发展。培养学生质疑问难，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。比如：在教完《分数除以整数》，《整数除以分数》，《分数除以分数》后让学生小结出统一法则，学生很快就明白：整数可以看作分母为1的分数，所以可概括为分数除以

6、分数的计算法则，此时一个学生唰地举起了手，“老师，这个法则对于其它的除法算式适合吗？”我说，你认为呢？他小声说，应该可以吧！顿是时教室里出现了不一样的声音：可以，不可以，可以，不可以，这时我微笑着说，同学们我们事实来证明吧，于是四人小组举出了整数除法、小数除法，通过计算发现都适合。这样，学生通过质疑问难，最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己独特的见解，创新的思维就会驰骋于知识的海洋。1.在动手操作中，促进学生创新人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在发现结论的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能，重视儿童解决问题的创造性，教师就要注意提供各种机会让

7、学生参与操作活动，使学生在操作活动中，促进创新思维的发展。比如，在教学“圆的面积”时，教材中是把圆剪拼成一个近似的长方形，而我让学生准备的圆片，他们在拼之前分成的等分不一样，我给了他们足够的时间，让他们尽可能地剪拼，结果有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似的三角形，更没想到的是有的拼成了近似的梯形，接着，学生探究拼成图形的各部分与原来圆的各部分之间的关系，同学们你说我想，特别认真，最后从不同的角度得出了圆面积的计算公式。这里同学们在操作中找到了充分发挥自己才智的