污染生态学-江苏省海安高级中学.doc

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1、编写说明学校自主开发“校本课程”既是国家课程和地方课程校本化、个性化的有效途径，是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生和学校特点的发展性尝试，也是充分考虑学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新的课程的创造性过程。校本课程努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育，在“发展性学力”的培养中展现前瞻性的教育和教学思想。校本课程的开发，是一个极具挑战性的工程。多年来我校努力优化课程结构，为培养适应时代发展的高素质人才提供富有特色教育生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重

2、点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。就教师本身而言，进一步确立了教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进了自身的专业发展，这项活动为教师提供了无限的表现与创造的空间。经过教研组申报、学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有条件和资源为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的一系列校本课程。应该说，我们这套校本课程开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是立足学生本位而不是知识本位，课程本身具有基础性、开放性、科学性、实用性。使得承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校

3、设施物尽其用。我们也希望在校本课程的开发中得到各级领导和专家的指点，使这项工作更加完善，使这个系列的课程内容更加充实和有效。环境生物学主要探讨生物与受损环境之间的相互作用和调控机理。环境生物学是环境科学、生态学、环境毒理学、环境化学、普通生物学等相关科学的交叉学科，它包含了污染生态学、生态毒理学等不同分支学科的内容，该学科主要研究人类活动对生态系统造成的环境污染、生态破坏对人类及生物产生的效应以及人类和生物对这种环境污染、生态破坏产生的响应，其目的在于为维护人类生态健康，保护和改善人类生存与发展的环境，合理利用自然和自然资源提供科学基础，促进环境和生物相互关系以利于人类

4、的生存和社会可持续发展。162通过本课程的学习，帮助学生了解环境污染物在生态系统中的行为和对生物体的危害，以及生物体在净化环境污染中的作用，使学生充分理解环境污染和生物之间的相互作用，更深层次地认识到环境保护的重要性，并达到培养和训练学生认识生物与环境的相互关系及其基本规律，了解和掌握环境生物学的基本知识。通过本课程的学习，学生应掌握环境生物学的基本理论、研究方法和技术，同时拓宽学生的学术视野和知识结构，提高学生整体综合素质，为今后进一步的学习和工作打下良好的基础。162目录第1章绪论1第一节生态系统1一、生态系统基本概念1二、生态系统组成成分和结构1三、生态系统基本功

5、能4四、生态系统基本特征6五、生态系统类型划分7第二节生态环境问题8一、生态系统的化学品污染8二、全球大气污染与气候变化及生态灾难8三、酸雨对生态系统的污染9四、水生生态系统污染与湖泊富营养化及海洋赤潮9五、臭氧层耗竭及其对人类生态系统的危害9六、土壤侵蚀与沙漠化加剧及其对生态系统的污染胁迫10第三节污染生态学10一、学科定义与内涵10二、学科未源及归属11三、学科分支及划分11四、学科的基本原理12五、土壤—植物系统污染生态学特征及其指标13第2章污染生态过程15第一节生态系统中化学污染物的扩散—混合过程15一、大气湍流扩散过程15二、海洋湍流扩散过程15三、河流湍流

6、扩散—混合过程16四、土壤污染及扩散过程16第二节化学污染物的吸附—解吸过程18一、吸附的一般概念18二、吸附—解吸过程中的几个概念18三、土壤/沉积物的吸附作用19四、影响污染物在土壤及其他载体上吸附过程的因素20五、疏水性有机污染物在土壤／沉积物中的吸附机理22第三节化学污染物的溶解—沉淀过程23第四节化学污染物的络合—解离过程23162第五节污染生态系统中的烷基化过程24一、生物烷基化过程24二、非生物烷基化过程25第六节化学污染物的生物降解—合成过程25一、生物降解过程25二、共代谢过程26三、生物合成过程26第七节化学污染物的动植物吸收—摄取过程27一、植物吸

7、收过程27二、动物摄取—吸收过程28第八节化学污染物的生物累积—放大过程29第3章污染生态效应及其评价30第一节污染生态效应的概念30一、什么是污染生态效应30二、污染生态效应的发生及其机制30三、污染生态效应的基本类型32第二节生态系统污染效应35一、森林生态系统污染效应35二、草原生态系统污染效应35三、水生生态系统污染效应37四、海洋生态系统污染效应41五、农田生态系统污染效应43六、城市生态系统污染效应46第三节污染生态效应评价原则与指标体系46一、污染生态效应评价的重要性46二、生态效应评价的基本原则47三、污染生态效应评价指标