浅析人才培养模式的确立

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1、浅析人才培养模式的确立摘　要：随着我国对高等职业教育越来越重视，本文就培养目标、人才需要预测、人才培养模式的确立、校企合作等方面作了简单的阐述。关键词：目标；人才培养模式；校企合作一、培养目标高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。产学研结合是高等职业教育发展的必由之路，要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力

2、和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竟争力。毕业生能从事工业与民用建筑工程及相关专业的施工技术及基层管理工作，具有参与施工项目管理的初步能力。二、工民建专业人才需要预测情况及人才培养模式的确立（一）

3、工民建专业人才需要预测情况近年来随着我国社会经济的不断发展，综合国力的提高，人民生活水平不断改善，建筑业的发展前景广阔。建筑业具有从业人口多，人才需求量大的特点，为高职学生就业提供了巨大的空间。工民建专业是建设行业的主干行业，在施工企业承担了主要的技术及管理工作。随着建筑业的不断发展，对工民建专业人才的需求将不断增加，尤其是基层技术及管理人才的需求量更大。同时，行业的发展也使建筑企业对工民建专业人才的知识、能力和素质结构提出了更高的要求。通过对若干建筑行业的领导，专家和施工企业一线管理人员的调查得知

4、，企业需要的是复合型人才，这种复合型人才是既懂技术，又懂管理，还会经济成本核算，以及国际承包工程管理的技术管理人才。而且，在市场经济条件下，企业希望工民建专业的毕业生能达到就业就上岗，上岗即顶岗的要求。因此，本专业把岗位能力的培养作为人才培养的首要任务，实行理论教学和技能训练并肩的教学计划。使学生通过三年的学习和训练，毕业生的综合能力能达到企业的要求。本专业学生的就业岗位是：施工员、监理员、材料员、质检员、安全员、预算员、资料员、测量员、招投标管理员、企事业单位基建技术员等。（二）人才培养模式的确立

5、原先，采用的是“2+1”模式进行教学，即，两年在学校里进行理论教学，后面一年大部分时间去工地实习，经过一段时间的实践，发现到工地后，很长一段时间难以适应，而且没有加强实际操作技能的训练，结果上手比较困难。另外，大部分时间到工地后，督控的效果不太理想。后来经过调整，我们采用下面的模式进行，即：后面一年的实习实训用半年时间在学院里面进行强化训练。训练的科目为：钢筋工强化训练、砌砖训练、模板工训练、抹灰训练等。经过上述训练后，再用半年时间下工地实习，这样，就使学生很容易上手，监控的长度缩短了。效果比原来的

6、模式显著。三、“校企合作”是构筑高职人才培养模式的必要条件为了加强对学生职业能力的培养，我们许多专业教学计划中实践教学时数增加幅度很大，有的已经达到或超过总教学时数的二分之一。但实际在企业中进行的教学时间，大多在一个学期左右。这与发达国家企业教学与学校教学各占总教学时间一半的安排差距很大。学生在企业真实现场中进行学习，较之在学校模拟现场或实（试）验室中进行的学习，在培养生产一线职业能力上，效果是有很大不同的。当然由于种种原因，我国高职院校在安排企业教学方面会遇到诸多困难，但和许多国家高职学生有二分之

7、一时间在企业接受教育相比较，我们才安排了六分之一。这启示我们：提高高职的教育质量，仅仅提高实践教学的时数是不够的。还应强调增加学生在企业中学习的时间，真正把“校企合作、产学结合”作为高职教学改革的基本途径，并由此建立起新的、行之有效的人才培养模式。在企业进行的实践教学中许多国家均强调学生的主体地位，企业指导教师中是按职业能力培养内容的要求对学生进行指导，按考核内容、标准和方法的要求对学生进行考核，学生在企业中绝大部分的实践活动是独立进行的，许多生产技术问题是独立解决的，这就保证了学生毕业即可顶岗工作

8、。目前我们有些学校在企业安排的实践教学，基本上还是依照多年来习惯的“认习实习——生产实习——毕业实习”三阶段安排的现场实习，学生很少能独立承担工作任务。这对于计划经济下培养“粗坏型”人才是可以的，但对于培养“毕业即顶岗”的高职人才就很不适应了。比较发达国家在企业教学中的作法，我认为，我国高等职业教育已经到了必须解决好校企合作这一重大课题的时候了。离开了行业，离开了企业，是搞不好高等职业教育的。如何将企业的教育资源利用起来，利用好，使之为高职教育服务，是当前我国政府和每