高中英语同伴互批写作教学的尝试

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1、高中英语同伴互批写作教学的尝试[摘要]英语写作一直是高中英语教学中的薄弱环节，也是高中英语教学中最困惑的问题之一。根据《高中英语课程标准》“注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力”这一写的语言技能目标要求，针对目前我校英语写作教学中“教师教得累，学生学得累”的这一高投入，低输出现状，笔者进行了在学生同伴中开展互批写作教学活动的尝试。本文简要地阐述了同伴互批操作策略和模式。[关键词]写作现状同伴互批操作策略操作模式一、我校目前英语写作教学现状英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，一方面这是历年高

2、考英语的重中之重，所占分值30分，另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度。然而目前我校英语写作教学仍在低谷中徘徊，不少学生作文只能寥寥数语,而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽人意。尽管我们老师花费大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。究其原因，英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成上交——教师批改——发回给学生。这种积习的传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使得英语作文教学既枯燥乏味又难以提高，

3、教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动。教师在学生作文本上的密密麻麻的修改会令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上多看上一眼，甚至会挫败学生的自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的恶性的高投入，低输出的教学现状，笔者尝试着把同伴互批写作教学活动引进了课堂内外。二、同伴互批写作教学理论依据1．“面向全体，全面发展，主动参与”的素质教育观；2．“学生为主体，教师为指导”的师生观；3．“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；4．“独立性与依赖性相统一”的心

4、理发展观；5．“学会学习”的学习观。三、同伴互批操作策略1.合理组建互批组同伴互批写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A（优等生）1人、B（中等生）二人、C（差生）1人，安排在一起，组成四人互批小组，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，

5、也有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，差生记录批改结果等；经过一段时间的操练后若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。2.分步制定互批标准一篇好文章是由明、暗两条线串连在一起，明线为字、词、句的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、的意图及过渡词、过渡句

6、的运用，体现文章意义的走向。两者缺一不可。根据这一原则，我们分阶段制定批改标准：第一阶段：以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，满分18分。批改标准如下：词汇方面：（1）单词拼写错误多的酌情扣去2分；（2）中式英语多的酌情扣去2分；（3）名词的数概念模糊的酌情扣去2分；（4）惯用语、句型用法不当的酌情扣去2分。时态、语态运用方面：（1）主谓不一致酌情扣去2分；（2）表达重复、累赘酌情扣去2分；（3）表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右。另外，书写不规范，卷面不整洁的扣

7、2分左右。第二阶段：以语言运用能力为导向，修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章，满分12分。标准如下:第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若某些要点大肆渲染，整篇文章头重脚轻的酌情扣去4分左右。第二，看文章行文是否流畅，学会用连接词，正确使用过渡词和过渡句，67891011;FONT-FAMILY:宋体">确保文章的连贯顺畅，层次分明。不合适者扣4分左右。第三，找“亮点”。找出好词好句和高级词汇。每用一个加3分。67891011;BORDER-BOTTOM:ing，在布置写作任务之后，先

8、让学生开展讨论，记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材,并在讨论中相互切磋,开拓思路。学生通过独立思考积极讨论在交流中自主性地获取写作的资源——思想、观点、语言等。在输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极进行课堂自主性写作。写作完成后，进入互批活动。以一个互批组为例第一阶段操作如下：第一步：由互批组成员C大声阅读同伴B1的文章，其余同伴包括本人根据自己对文章的理解按照互批标准给初步打