对外汉语教学的理论基础

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1、第二章、对外汉语教学的理论基础语言教学的理论基础包括：语言理论；语言学习理论；一般教育理论；语言教学理论。其中，语言理论、语言学习理论、一般教育理论是基础理论；语言教学理论是本体理论。本体理论是学科存在和发展的标志。第一节对外汉语教学学科的本体理论在理论研究中，本体是指一门学科的研究对象。每一门学科都有自己特定的研究对象，这种特定的研究对象就是这门学科的本体。语言学学科——语言汉语语言学学科——汉语语言教育学科——语言教育汉语作为第二语言教学学科——汉语作为第二语言教学就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展的标

2、志，才能把汉语作为第二语言教学学科和其他相关学科（例如语言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论都无法代替。因此，只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。＊汉语作为第二语言教学的本体理论的发展1、20世纪50年代的本体理论研究——基础的建立周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》1953邓懿《外国留学生学习汉语遇到的困难问题》1955王学作、柯炳生《试论对留学生讲授汉语的几个基本问题》1957邓懿《用拼音字母对外国留学生进行汉语教学》1957杜荣《用汉语拼音教外国留学生学习汉语的一些体会》1960北京大学编写《汉语教科书》商务印书馆，1958★50

3、年代汉语教学的理论观点和教学法特点：①明确了对外国留学生和中国少数民族学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学，对成年人的汉语教学不同于对儿童的汉语教学。强调要根据非汉族成年人学习的特点进行汉语教学，并针对他们学习的难点开展研究。②明确了对外国学生和中国少数民族学生进行汉语教学的目的是培养他们实际运用汉语的能力。教学中重视口语，重视听说训练。③教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又以句法为中心。句法教学包括介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法等。④主张以理论指导实践，要求“讲练并重”。“讲”是指讲解汉语理论知识，主要是语音、语法知识，讲解力求系统，考试的内容也包括理论知识；在讲授新

4、知识课上，主张综合采用各种方法。“练”是指在理论的指导下进行听说读写的练习。在教学中，重视复习练习性质的课程，有时特意安排有经验的教师担任练习课，决不因为练习课程没有什么新内容而轻视它。“一般教语言的方法有三种：一是直接教学法，用实物或图片使同学通过认识形象来直接掌握意义和声音；一是翻译法，用学生的本族语言来做辅助的工具，经过翻译，学习另外一种语言。这两种方法都有优点和缺点….另外还有一种综合教学法，把直接法和翻译法配合着来用，可以兼有上面两种方法的长处。这种方法曾经试用过，从发音教起，经过一个多月的时间，他们就可以完全直接听讲了。”⑤言语技能训练的原则是全面要求、综合教学、阶段侧重。

5、全面要求--要求学生全面掌握听说读写四种技能；综合教学--在同一门课中对听说读写四种技能进行综合训练；阶段侧重--开始阶段侧重听说训练，从培养口语能力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训练。⑥采取必要的强化教学措施：课程集中，只设一门汉语课，使学生能够集中精力学习；分小班上课，每班一般不超过10人，充分的练习机会，提高课堂训练强度；多课时，24学时/周；教学进度快，量多。一年制学生一学年接触词语4000~4500；⑦重视打好基础，练好基本功。50年代以来，一贯注重语音语法阶段的教学，打好基础，当时的理解是，语音语调正确、自然，能正确、熟练地运用基本语法，牢固掌握700~800个常用的汉语和

6、汉字。⑧通过编写《汉语教科书》建立了针对外国人学习的汉语语法体系。在中国，这是把汉语的科学语法转换为教学语法的一个样板，为以后的前进奠定了基础。50年代教学的缺点之一就是，基础阶段逐渐形成了以语法为中心的倾向，因而在教材中出现了一些只说明语法结构而在实际生活中极少用的例句，讲授课上也产生了讲解语法知识过多的现象。应当说，在这门学科的初创阶段，存在这样那样的缺点是很难避免的。当时通过教学实践逐步积累起来的经验却是应当充分肯定的。2、20世纪60年代的本体理论研究——“以综合法为基础”和“以实践性原则为中心”20世纪60年代初期到1966年，对外汉语教学理论研究的重点是总结新中国成立以来对

7、外汉语教学的经验，希望进一步明确教学的特点、教学原则和教学方法，促进课程设计、教材编写、课堂教学和考试制度向规范化的方向发展。钟梫《十五年汉语教学总结》（1965写，1979刊）★60年代教学的特点：①强调从实际出发，学以致用。教学内容的选择应当根据学生的学习目的确定。本着学以致用的原则，在教学安排方面采取了如下措施：教学目的要求上，明确了“四会全面要求，侧重听说”；加强结合专业的阅读训练，专业阅读从过去的4周增到8~10周；编写结合专业的泛读