政治课教学必须坚持正确导向

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1、政治课教学必须坚持正确导向高中政治课教学担负着传授知识、培养能力和提高觉悟的三重任务。与一般文化课相比，政治课的突出特点是德育课，重在提高学生的思想水平、政治觉悟和道德品质。这就要求政治教师必须强化政治课的德育功能，坚持正确的导向。但是在教学中由于受应试教育的束缚，忽视德育功能，不重导向的现象时常发生，有时表现的还很严重。1、只重知识目标，将政治课等同于一般的文化课。只重知识传授，而不去引导学生将知识内化为信念和信仰，教学缺乏应有的纵深度，只教书不育人。2、对学生思想认识中的盲点、疑点、模糊点不闻不问，对学生急需解决的思

2、想问题置之不理，只是讲条条、练条条，而不去积极的引导学生。3、讲课随意性强，片面迎合学生的猎奇心理，不加分析、不加批判地引入非马克思主义观点和社会上的反面事例，致使学生是非难辨、爱憎不分。4、个别教师不注重或不懂得通过语言和情感的调控来表达政治倾向，直接影响了学生的价值评价……缺乏正确导向的教学，势必降低政治课的德育功能。只有正确地引导学生，才有利于提高政治课的实效性，全面完成政治课教学任务。根据政治课特定的教学任务和鲜明的德育功能，针对教学实际和学生实际，结合自己的工作实践，笔者谈以下几点做法。一、理论引导讲授政治理论

3、必须坚持智育和德育的统一，必须坚持知识、能力、觉悟三个目标的统一，遵循知信行转化的规律，不断将学生的思想引向深入。通过逻辑严密、深入浅出地知识讲授，做到晓之以理；通过行之有效、喜闻乐见的活动、形式、手段和载体，营造氛围，动心激情，做到笃之以信；通过有计划、有目的的行为要求和训练，做到炼之以意、导之以行。对马克思主义理论观点的讲授要以教科书和党的会议文件为依据，并借鉴重要三、思想方法引导一些学生之所以对马克思主义理论观点形不成信仰，之所以为丑恶现象所困扰，其中一个重要原因就是高中生还未形成科学的世界观、人生观，在思想方法方

4、面存在这样或那样的问题。主要表现有：1、主观性。看问题、办事情以自我为中心，从个人情感情绪出发，或从先前接受的错误观点出发，从而使认识陷入主观主义。2、片面性。只看一面，而不顾另一面，要么全对，要么全错，缺乏中间状态。3、孤立性。将某事件孤立看待，看不到事物之间的复杂联系，看不到事物的前因后果。4、静止性。只看到事物的现状，看不到事物变化发展的过程和趋向。5、表面性。往往为事物表面现象所迷惑，看不到事物的本质和规律，辨不清事物的性质。6、偏激性。爱走极端，想问题、办事情不能很好地把握尺度，言辞偏颇，行为过头。7、不稳定性

5、。思想不稳定，情绪波动大，对事物看法充满变数，朝褒夕贬，缺乏连续性和稳定性。鉴于以上问题，必须从思想方法方面正确引导学生。1、哲学教学要重视引导。高二哲学常识较为系统地讲授马克思主义世界观和方法论，为学生确立正确的思想方法创造了条件。教学中应针对学生思想实际，着力帮助他们解决思想方法方面存在的问题，深挖根源，纠偏扶正，激浊扬清，使其走出思维误区，逐步养成运用马克思主义哲学观点认识问题和处理问题的良好品质。2、在分析问题前进行引导。对一些重大理论政策问题和大是大非问题，在分析之前就应将两种对立的世界观和方法论先摆出来。在对

6、比中引导学生坚持唯物论和辩证法，反对唯心论和形而上学。有了这样的思想前提，分析问题时学生才会少走弯路，少犯错误，才能明辨是非，坚持原则，才能很好地避免在严肃的问题面前发表奇谈怪论，东拉西扯，避免无所谓的甚至是无聊的胡诌乱侃，争争吵吵。从而尽快在总体看法上形成共同语言，将思想和行为统一到党的方针政策上来。3、在分析问题过程中进行引导。对于一般性的非原则问题，可以让学生畅所欲言，充分发表意见。在学生错误偏激的看法中，教师要敏锐捕捉到其思想方法中的症结点，以此为突破口，适时进行辩证唯物主义教育，使学生找对思路，形成正确认识。4

7、、在分析问题之后总结时进行点拨。对某一现象分析后，教师不应停留在所做的结论上。教师要在对过程的回顾中，在进行学法指导中有机渗透马克思主义哲学教育，使学生的认识上升到世界观和方法论高度，以深化教学。四、语言引导语言是知识的载体，是传授真理的工具。语速的快与慢，语音的轻与重，语调的高与低，情感色彩的浓与淡，眼神、表情、手势、动作等无声语言运用的恰当与否，直接影响着学生的情感指向，影响着他们的价值判断和选择。教师应讲究语言艺术，正确引导学生。对于马克思主义理论观点的讲解论证，一定要态度坚定，理直气壮，言谈举止中要表达出教师不可

8、动摇的信仰，只有这样才能对学生产生积极的影响。如果教师底气不足，语言中透露出似是而非、动摇不定的色彩，则不会对学生产生有益的影响。讲述我国社会主义建设成就，教师的语言要饱含激情、自豪和喜悦，以激发学生的爱国热情。讲述先进模范人物和正面事例，要使用褒扬的、歌颂的、崇敬的语言，在最能打动人心之处，教师要浓墨重彩，或放慢速