心中有人，“教材主题图”天地宽

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1、心中有人，“教材主题图”天地宽福建省泉州东海湾实验学校362000北师大版小学数学“教材主题图”色彩斑斓，其生动活泼的小动物和卡通人物，贴近学生生活也为教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源。但是在实际教学中，有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用。我们虽不能一味地迷信和盲从，但应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效的处理。任何的处理都是为学生的发展而设计的，因为心中有人，教材主题图才能发挥最有效的作用。片段一：教学北师大版小学数学四年级下册《小数点搬家》前，我认真研读了教材，发现教材的情境图非常有趣，但

2、不大符合实际。是直接运用教材的情境，还另外创设？经过反复思考，我对书上的主题图情境略作了修改：山羊开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我出去玩一玩（Y400）,顾客都跑光了。山羊很着急，叫小数点快快搬家。小数点接到命令急忙搬到了0和0的中间（¥40.0）,过了一会儿，仍然没有顾客，为什么会这样呢？（生：价格高。）小数点想了想，又搬了一次家（Y4.00）,这时就有一些动物来快餐店了，生意仍然像以前一样兴隆。为什么会这样呢？（生：价格适中。）小数点笑着说：“看来我搬家很值得，那我再搬一次吧！”（Y0.40）不多久，山羊的快餐店来了非常多的顾客，生意很不错，比以前更

3、兴隆。为什么会这样呢？（生：价格更便宜了。）小数点开心极了，想着：“太棒了，那我再搬一次吧（¥0.04）。”结果，山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着：“我真是个天才！”可是山羊却高兴不起来，它急得满头大汗。小数点出去玩，顾客为什么都跑光了？后来快餐店的顾客非常多，生意好极了，为什么山羊却高兴不起来，急得满头大汗呢？这样对教材主题图适当地处理，童话了故事情境，大大地激发了学生的探索欲望，非常自然地把学生带入新知探索中，取到了良好的教学效果。可见,教师只有立足学生学4的起点，才能有效地展开教学。片段二：教学北师大版小学数学二年级上册《买文具（认识小面额人

4、民币）》。人民币，大多数学生已经有一定的认识。曾经听过些课，大多是教师引导学生开展取币、付币、换币、找币等模拟购物的实践活动。如何将这一课上出特色，跳出买卖东西的圈子，赋予人民币更多的人文情怀和文化内涵？我想到了童话的情境。师：大象爷爷给每个小动物发了一个红包。（课件呈现。小猪得意地说:“哈哈！我有好多张呢！我是大款啦！”小狗难过地说：“呜……我只有一张。”）师：小狗，别哭别哭。咱们小朋友帮它看一看，好不好？生：好！师：这是一张一一生：（课件）1元。师：小猪的呢？这是一张-生：（课件）1角。师：猜猜小猪的红包里一共有几张？生:6张。生：12张。生：10张。师：

5、咱们大声数一数。（课件）1角，2角，3角10角。生（兴奋地叫起来）：1元！1元！师：对了，10角就是1元。（板书：1元=10角）小朋友齐读一遍!学生齐读。师：小狗还在哭呢！小朋友安慰安慰它，小狗呀小狗一一生：你的钱和小猪是一样多的。生：小狗别哭了，小猪虽然有10张，可都是1角的，一共10角，你的是1元，你们的钱一样多。师：你们一安慰呀，小狗就笑了。（课件：小狗呵呵笑）小马也得到了1元钱（出示信封），想不想看？里面都是相同的纸币，这是一张一一生：5角！师：猜猜，小马一共有几张？生：2张。师：为什么？生：因为5角加5角等于10角，就是1元。师：说得真好！来看看吧！

6、（抽出2张5角纸币）小猴也得到1元钱，（出示信封）瞧瞧吧，里面也是相同的纸币，这是一张一一生：2角。师：猜猜看，小猴一共有几张2角？生：5张吧？生：是5张。生：不，6张。生：5张！是5张！师：你们怎么想的？生：2角+2角+2角+2角+2角=10角，要加5次，所以有5张。师（抽出5张2角纸币）：小朋友多爱动脑筋啊！人民币进率的教学，通常是让学生在模拟付款中揭示的。但是，对一年级学生来说，第一次认识“1元=10角”，要打破旧知中1小于10的数感，借助单位建立数量平衡。在教学片断中，伴随着小猪与小狗拿到钱后的表情变化，学生投入了积极的情感，主动参与，自主领悟，不着痕

7、迹地掌握了学习的重点。在学生知道“1元=10角”后，教材安排了换币的活动：1元与5角、2角的互换。考虑到学生实际换币吋兴奋点容易集中在把玩人民币上，影响数学思考，因此，教师变“换币”为“猜币”，为学生提供了广阔的思维空间，培养了学生的推理能力。在数学学习活动中，学生是主体。在他们身上蕴藏着巨大的、宝贵的教育资源，这就是学生在学习、思考过程中表现出来的智慧和发展中的潜能。心中有孩子，才能在教学中挖掘、开发更多的主题图。总之，教学实践证明，真正奋效的教材主题图是为学生的发展而设计的。尊重人的价值是人文精神的起点，同吋也是教育教学的归宿。因为心中冇人，教材主题图才有

8、新感觉、新境界，天地更宽了。