幼儿园一日活动中开展人际关爱教育实践研究

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1、幼儿园一日活动中开展人际关爱教育的实践研究华亭幼儿园方惠英本课题为松江区教育局2008年立项的区级重点课题，课题组成员有方惠英，王义萍，高凌云，吴红霞，陈美英，孙春红，李洁，孙焕，沈纪英，沈凤秀，吴银泉。课题研究报告由王义萍执笔撰写。【摘要】学前教育阶段课程是关注幼儿早期人格素养的培养的课程，一个拥有爱，懂得爱的人才是真正个性与社会性完美结合的人，才是有可能应对各种挑战，适应社会发展，创造幸福生活的人。我们正是遵循《上海市学前教育课程指南》精神在这四大版块（生活、学习、游戏、运动）中渗透“人际关爱教育”：加强文明生活，积累人际关爱经验；加强合作运动，验证人际关爱行为；加强快乐游戏，提升人际关

2、爱情感；加强情境学习，深化人际关爱教育。由此，培养幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感和关爱意识的新一代“五学”（学关爱、学生活、学知识、学合作、学审美）的儿童。所以，我们认为这次开展的区级重点课题《幼儿园一日活动中开展人际关爱教育的实践研究》是很有价值的——在二期课改共性课程中深化“人际关爱教育”，我们的教师能够理解，很需要；也是遵循我园三年规划内涵发展方向开展，同时也保证了共同性课程内容的深入落实。【关键词】一日活动、人际关爱教育一、研究背景（一）顺应国家学前教育课程改革的宏观需要我国教育部在2001年发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确

3、指出,幼儿园“社会”领域教育的一个“目标”是培养儿童“爱父母长辈”，该领域教育的一个“指导点”是“幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致”。幼年期是儿童社会性发展的关键期,幼儿园必须灵活运用丰富多彩的德育资源，对儿童实施爱的情感的教育,以促进儿童优秀的社会品质的发展。结合本园特色和所在区域文化发展教育内涵是提高幼儿教育质量，贯彻落实学前教育课程改革精神的需要。（二）满足本园进一步发展的内在需要我园是松江区一所新办园，办学时间还不足五年，但是在区政府和教育局的关注和帮助下，我园全体师生通过集体的不懈努力，在短短的几年中，取得了较突出的成绩。在新一轮的发展规划中，不仅要努力打造松江区幼儿教育的园所

4、特色，向科研兴园的方向发展，还要在原先的的基础上不断前进。这就需要不断提高幼儿的综合素质，包括科学素养，情感素养，创新思维等。在园所开办以来，我园先后成为中国未来研究会教育分会“幼儿教育科学化”课题研究实验园,中国奥尔夫音乐教育课程实验园,上海市家庭教育指导实验基地,又是中国教师基金“十一五”重点课题实验学校，在幼儿社会性教育及课题研究方面取得了较为成熟的经验。3-6岁幼儿人际关爱教育内涵的提出是我园几年来进行幼儿情感教育研究的深华，是我园进行教育科研和不断学习新课程观中思考的积淀。我园建园历史不长，每年都有大批新教师走进园所教育岗位。如何有效统整园所各条线工作，深化园所关爱内涵，促进教师专

5、业化成长，是本园发展面临的关键问题。我园领导班子立足园所文化特质和区域环境，认为关爱教育的研究实质是将园所特色的构建与教师的专业成长及园所的稳健发展紧密联系在一起，它是园所发展的灵魂，也是本园可持续性发展的生长点所在。其开放式多渠道的全园参与的研究模式必将会带动全体教师挖掘关爱内容、实施能力及评价能力的提高，促进教师专业化发展，激发教师职业的荣誉感和内驱力。经过调查发现我园由于生源层次多样性（多数来于农村拆迁而至、外省市买房而来，年轻的家长又为事业而奔波，故接送孩子的还是祖父母辈），他们的教育幼儿方式问题比较大：（1）对孩子的“人际关爱”教育不太关注，把它放在了第四位,置于“丰富孩子的知识”

6、、“关注孩子的饮食健康”之后；（2）孩子对父母不够尊重：走访一些幼儿家庭,发现亲子间缺乏正常的沟通和交流，因为父母工作繁忙，与孩子相处时间太少；观察父母、祖父辈们接(送)孩子离(入)园的情景时,孩子对家长们也没有表达出应有的礼貌言行。（3）社区的教育资源还未得到充分的运用，成人不文明的行为也在不断冲击孩子的视觉，“人际关爱”教育逐渐被人淡漠。以上一些原因，导致多数幼儿存在着不讲文明、不善合作、不讲礼貌、缺乏爱心、心理脆弱、自制力不强等现象……这些问题如果不加以解决，不仅会影响幼儿良好习惯的养成，制约其一生的发展，而且还将直接影响幼儿园的跨步发展。塑造一个有爱心的幼儿就是塑造一个友爱的幼儿园，

7、塑造一个友爱的幼儿园等于倡导一种文明新风尚，所以爱的教育必须从幼儿抓起，从幼儿园开始。（三）符合培养健康、完整幼儿的需要著名教育家约翰·杜威曾提出：“在教育上，人格比学科重要，知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标”——近年来，我国幼教理论研究者也呼吁素质教育应着重培养幼儿的完整人格，而健康的情感是完整人格的基础，是个体良好个性形成的关键。长期以来，在我国幼教界占领着统治地位的课程观是把课程看作我们老师要