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1、中学化学教育教学论文10篇ok3Draw等免费共享软件,可以绘制出各种复杂的二维、三维分子结构,也可以编辑出各种实验装置示意图,通过它们能将复杂的化学过程生动的表现出来,并且它们还提供了分子性质的测定功能以及分子模型的3D显示,通过绘制出分子的简单结构就可以知道其许多化学性质参数和三维构型。全媒体的优势将这些资源有效的联系在一起,整合成一个共享平台,不但学校、教师、科研单位可以共享资源,学生也可以进行相应的资源查询和交互。在此平台下,教师和科研人员可以将最新的教学资源提供出来,丰富平台。其特点是打破了校园和教室的限制
2、,可以充分发挥现有教育资源的作用。化学教学由于具有对象微观、实践性强和信息量大等特性,从而限制了一些传统远程教学手段的应用,而全媒体集计算机互联网、集远程通信、人机交互等作用于一身,大大提高化学教学效果,是发展远程教育的最新手段,是21世纪远程教育的主要手段。化学教师在全媒体时代通过计算机网络等手段进行远程教学中应承担起使用并推广、的任务,如:教师可利用校园网和平台搭建网上实验模拟项目,也可以利用QQ群进行实验讨论,和学生随时进行交流。综上所述,要达到全媒体技术在化学教学中的有效应用,教师和社会都有重大作用。教师如果
3、能要充分的理解全媒体在化学教学中的辅助作用,然后和传统化学教学相结合,发挥学生的主体作用,引导学生理解教材,主动思考,有效地发挥全媒体在提高教学效果上的作用;而学校和社会也应为教师的全媒体教学方案提供有力的资源支持,从而使教学质量得以提高。作者:魏立岩工作单位:衡水学院分院第二篇&n[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]...下一页>>bsp;一、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是:教师指导下的,以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情、协作、会话和意义建构等四大要
4、素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心,在整个过程中,由教师起组织者,帮助者和促进者的作用,利用情景,协作,会话等学习环境充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。1.学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时,不都是通过传授而获得知识,而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部的表述。知识的获得是学习个体与外部环境相互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知
5、结构中,又可以通过顺应机制改变已有的认知结构。2.学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中,学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命,还肩负着调动学习者积极的使命,对于学习者的许多开放的知识结构链,都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来,这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中,形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人原有的认知结构。由于每个学习者都有自己的认知结构,对现实世界都可以用自己的经验解释,不同的学习者对知识的理解会不完全一样,从
6、而导致了有的学习者在学习中获得的信息与真实世界不相吻合。3.学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情景不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中,学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键。二、信息技术运用于化学教学的特点1.化学积件的运用。积件是多媒体教学资料的集合,可将大量的知识信息素材提供给教师和学生,并在课堂教学中自由组合使用。积件库可分为多媒
7、体教学资料库和微教学单元库。前者包含了文本、图像、声音、视频、公式等多种化学素材资源;微教学单元库中的微教学单元可以理解为一个小课件,用于帮助教师讲授某个化学难点或帮助学生学习某个化学知识点为目的或为学生创设自主学习、探究知识的学习环境。与课件不同的是微教学单元的结构是片段的,可链接的。例如虚拟的化学实验片断,它所描述的就是一个化学变化过程。这个过程根据自己的知识结构和自己所需补充哪些知识而由学生自主地控制整个虚拟试验的学习过程。而包括虚拟的化学实验片断一样,化学积件资源可在网络课堂上寻找,重组。因此,积件的开放型结
8、构决定了积件功能的积元性、可积性、灵活性、可重组性和通用性。它的特性更适合于教师指导、学生自主学习为主的网络化化学课堂教学。教师可从不同的角度、不同顺序展示问题的内在联系。2.丰富的化学信息资源,扩大了学生的知识面。传统的化学教学,教师往往凭一本化学教材,一本教学参考书传授知识。学生只有通过一些教材和相关的习题资料来接受和巩固知识,这势必造成学
