历史情景剧引入课堂的实施策略

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1、历史情景剧引入课堂的实施策略摘要:本文围绕历史情景剧运用的具体过程,从“和谐民主”课堂的构建、情景剧的选题、剧本编写的指导、课堂情景剧引入的时机选择、设问“引导”情景剧之后的教学活动等五个环节阐述运用的实施策略。关键词:历史情景剧高中历史教学实施策略“历史情景剧”指的是教师在高中历史教学过程中,以一系列方法、技能和技巧及实验,潜移默化地施加影响于学生,激发学生兴趣的一种教学手段或方式,也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动,彻底改变过去那种传统的教学模式。学生的主要活动就是与教师一起学习

2、教材,看书、查资料,在教师指导下学生通过内部的分工合作,编写历史课本剧或情景剧的剧本;部分学生在已形成的剧本的指导下,发挥自己的才能与天赋,身临其境地去展现历史;部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价,探究历史课本剧或情景剧中的真伪,为表演结束后的学习与辩论作准备。在这样的课堂中,学生就是课堂的主体与灵魂,教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。高中生的自主意识与思维的批判性明显加强,认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹

3、的道德说教。苏霍姆林斯基曾说:“在青少年中产生困难的最重要原因,就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”[1]“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用,是感性到理性认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解,则可分为三部分,即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境,以利于学生创造性的发挥;教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略;学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此,在高中历史课

4、堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。一、构建和谐民主的教学氛围是实施的前提1.教师要改变传统教学观念,转换教学中教师和学生的角色和地位。新课改中的教师,应该是学生学习的促进者,促进学生整个个性的和谐、健康发展。教师需担任教学中的主导和“平等中的首席”,让学生真正成为课堂的主人,在课堂上充分地参与,主动地学习,积极地体验。正如美国着名教育家多尔所指出的:“教师和学生是平等的,要求相互理解,进行平等对话与共同探究。”[2]2.教师要不断提高自身修养和素质。教师一方面要终身学习、不断学习、主动学习

5、,另一方面要自觉地、积极地塑造自我,使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人,用自己的真情实感打动学生,走进学生的心灵。这样教师才能被学生接纳、支持,从而引导学生一步步形成良好的情感态度与价值观。3.在教学中,教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围,给学生一个情感升华的空间。教师应在和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪和激烈竞争的学习的基础上营造平等和民主的教学氛围,构建富有挑战性和竞争性的教学机制,确立正常和密切的合作关系。教师和学生在人格上永远是平

6、等的。二、精心策划,把握情景剧的选题“历史情景剧”的一大功能就是可以把“不可逆”的历史事件情景再现。有的历史教师认为:既然历史情景剧可以“再现”历史,那么我们历史学科的任意一课内容就都可以“情景化”,让“历史情景剧”走进每一节历史课,使之常态化。笔者认为“可以”并不等同于“适宜”。如必修Ⅰ专题二中“鸦片战争的经过,条约内容与战争影响”,必修Ⅰ专题一古代中国的专制制度的演化等;必修Ⅱ专题一古代中国经济结构与特点,专题三中国社会主义建设道路的探索;必修Ⅲ专题三近代中国思想解放潮流,专题六西方人文精神

7、的起源与发展等,这些并不适宜采用历史情景剧教学。以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容,一般也不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。如必修Ⅰ《雅典城邦的民主制度》一节,设置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的历史情景剧,由学生A、B、C、D、E分别扮演雅典郊区的公民桑迪斯、门口执勤的检查员、大会的主持人、桑迪斯的远方亲戚桑拉、苏格拉底等。围绕三大剧情:第一,全体雅典公民审核执政官的年度财务;第二,通过陶片放逐法放

8、逐在对波斯战争中有功的忒米斯托克里;第三,桑迪斯抽签入选法庭陪审员,并最终判处苏格拉底死刑。再如《戊戌变法》一节,让两名学生分别扮演光绪皇帝和康有为,通过君臣之间的一问一答把变法的原因与具体内容:《定国是诏》呈现出来。而必修Ⅰ太平天国运动、辛亥革命的爆发、中国共产党的成立、第一次国共合作的实现等内容均可引入“历史情景剧”。情景剧的内容可以丰富多彩,要求是:有一定对话或动作构成的情节,有一个以上的活动场面,有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。从上述课例中