思想政治课堂中师生话语权的失衡现象与理性重构

《思想政治课堂中师生话语权的失衡现象与理性重构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、思想政治课堂中师生话语权的失衡现象与理性重构李振秋[摘要]在思想政治教学实践中，课堂上话语权存在师生之间、学生个体间的失衡，以及学生个性被压抑的失衡和话语权目标性失衡等现象。其原因是多方面的，但教师的教学理念缺失是关键。当前，必须从有利于学生人格发展、思想成长出发，回归课堂话语权的理性，实现师生话语权的协调，促进话语权的重构。[..关键词]思想政治教学课堂话语权失衡协调重构[简介]李振秋（1969-），男，广西金秀人，南宁职业技术学院，副教授，主要从事思想政治教育和文化建设方面的研究。（广西南宁530008）[课题项目]本文系2012年度广西高等教育教学改革工

2、程项目“马克思主义大众化目标下高校思想政治理论课建设改革与实践”的研究成果。（项目编号：2012JGB297）[中图分类号]G642[文献标识码]A[]1004-3985(2015)21-0107-03在社会生活中，话语权被理解为掌控舆论发展方向的权力。在思想政治课堂中的话语权是指师生和学生之间通过话语在教与学的交流中表达思想、交流情感，追求精神发展的权利。由于各种因素的影响，在当前思想政治教学实践中，仍然存在着不同程度的课堂话语权此重彼轻、关系失衡现象。随着教育观念的转变和教育改革的深入，师生话语权特别是学生话语权引起了人们的高度关注。对待这个问题，作为学校

3、和思想政治教师，不应漠然视之，更不能小视，应在明晰其失衡问题，探究其发生原因中，促进师生话语权的协调发展，实现思想政治课堂中话语权的重构。一、思想政治教学中，师生课堂话语权存在失衡现象在当今思想政治教学实践活动中，学生作为学习的主人，本应放开思维，敞开思想，畅所欲言，以促进学生学习的交流与认知。但是，在实践中并非如此，常常出现学生话语权被漠视、弱化，甚至被剥夺，话语权被牢牢控制在了教师手中。同时，思想政治课堂中话语权失衡的现象是多重的，既存在于师生之间，也存在于学生个体之间；既有学生个性被压抑的现象，也存在话语权目标性丧失的失衡等，主要表现在以下方面：1．思想

4、政治课堂上，话语权存在师生之间的失衡。在现代思想政治课堂上，教师往往习惯于将课前准备的教学内容一一向学生表述出来。有的教师虽然也经常性地问询学生对自己授课的感受、认识以及意见，但总体来看，课堂上学生的学习活动步骤、程序仍然要按照教师预设的程序走，课堂上话语权被教师主宰的状况依然没有变。教学实践中有一种现象，一些教师自认为授课很精彩时感慨道：“学生们课堂上配合很好。”教师这种自我评价，道出了教师将学生话语权置于从属地位的理念。这在很大程度上造就了师生话语权关系上的此高彼低，上下等级，必然出现学生话语空间被教师挤占的现象，本质上造成了学生在思想政治学习中其主体地位

5、的缺失，直接对学生产生心理的冲击，其结果是学生学习积极性和能动性的压抑。2．思想政治课堂上，话语权存在学生个体间的失衡。在现代教育理念的影响下，一些教师虽然运用学生发言、讨论等形式，来调动学生的主动探索精神，增加学生话语权的机会。但是，在实践操作中，为了营造课堂氛围，也为了保证课堂的效率和减少学生发言中出现意外言论，教师往往将提问的对象集中到少数胆子大、学习优秀的学生身上，也少有给其他学生发言的机会。另外，在进行班级讨论或小组讨论时，教师不重视对内向学生的引导、启发，发表意见被少数活跃学生所垄断。因此，虽然一些班级的课堂气氛看起来热烈、活跃，实则效果不佳，话语

6、权没有为广大学生所共同享有，这必然导致学生个体思想发展的不平衡。3．思想政治课堂上，话语权存在学生个性被压抑的失衡。语言是思想、情感的载体，师生的交流应当是心与心的碰撞。思想政治课堂中，师生话语交流不应当单纯为语言表象方面，而应当源于师生真情实感的流露。然而，在强调统一化、规定化传统思想政治观念的影响下，教师标准化的、格式化的话语解读方式几乎没有改变，经常运用缺乏个性化、感染力的情感话语，这样很难触动学生的内心深处，不容易引起学生的思想共鸣和话语回应。教师提的问题千篇一律，学生回答内容公式化的现象明显。“公共话语极度膨胀，私有话语被压抑”的问题比较严重，学生在

7、课堂上少有大胆谈及自己的内心需求和真实想法，很多时候学生话语不是发自内心，而是条件反射力量在催动。长此以往，学生思维被钝化，个体思想被同化，这种失去学生个性，失去学生真实思想和愿望的话语，不但不会带来学生思维发展的多元和创新，其结果也是非常可怕的。4．思想政治课堂上，话语权存在目标性丧失的失衡。课堂上的交流、讨论和互动的目的，就是为了辨真相，明是非，知事理，实现理论认知和精神境界的升华。因此，话语的内容应选择其中的热点、难点作为话语重点，以增强教学的有效性，实现政治教育的目标。但在实践教学中，一些教师为了防止有难度话题带来的学生失语或话语主题偏离，往往回避敏感

8、问题、避开难点内容，甚至撇开教学要点，