多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究

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1、多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究　　一、研究背景　　应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。许多企业在聘请员工时十分注重考查应用文的写作，有的把应用写作能力列为八大职业能力之一。但应用文写作在我国高职院校中却处于说起来重要，做起来不要的尴尬地位。据本课题组对近五十所高职院校电话了解和实地调查后发现，应用文教学的实际地位和它应该占有位置之间存在着较大差距。究其主要原因，主要有以下两点：一为应用文政策性、说明性、格式性较强，缺本文由.L.收集整理

2、乏文学性，因此教师教之无趣，学生学之乏味；二为应用文在强化学生专业技能的高职院校往往不属于专业课，属于可有可无之位，学校不重视，在师资队伍建设、教学条件等方面不愿投入，也不愿开设相关课程。　　高职院校培养的是应用型人才，作为实用性强的应用文写作，应是每一个高职生必须掌握的技能。应用文写作教学的主要目的是让学生掌握应用文写作的思维方式，提高学生理解、分析、概括归纳和文字表达能力。　　二、研究实践　　（一）任务驱动，多维互动的内涵　　任务驱动，多维互动是基于建构主义和人本主义学习理论构建的一种教学模式。把多媒体和网络技术的现代化教学手段融入应用文写作课程教学的整体建构之中，如教学内

3、容的表现形式、课程内容的组织安排、学习对象的学习方式、学习效果的考核方法、教学资源的利用和共享等。要求把传统教学的优势与信息时代网络环境下的教学优势很好地结合起来，在真实情境中的任务驱动下，形成老师和学生、学生和学生、人和计算机等多维互动关系，这样既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，最终达成良好的教学效果。　　（二）实践探索途径　　1.教学内容的表现形式。传统的应用文写作依靠文本信息，众多学生围绕一本教材学习，文本承载的有限性不利于学生拓展、延伸性学习，因为任何一套教材都无法兼顾所有的学生。而网络环境下的

4、应用文写作教学则把教学内容数字化，不但提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接的方式组织管理课程内容，为学习者提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。课题组在社会调研的基础上借助网络技术功能设计教学信息，开发、制作了电子教材、电子教案、教学课件，开通了在线学习、在线答疑，形成了情境故事、范例集锦、病文库、任务单、　　刚开始教学时，教师布置的任务量不能大，主要安排短小精悍的练习，因为小组成员彼此有个适应过程，学生对此教学模式需要1～2周的适应期。学生普遍反映初始阶段觉得很累，因为他们已习惯被动接受知识后做一些简单的作业，而今要自己主动学习，且在短时间内在无老师指导

5、下要把学习效果体现出来确实有些紧张，但两周后学生皆能在规定时间内较好地完成作业，认为这种方式非常能锻炼人，过得充实，学到的知识和能力比传统教学所学的更多。　　小组合作学习变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互帮互助，充分发挥了主体作用，提高了学习效率。小组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变教

6、师的教为学生的学。学生自主学习中提高了主观能动性，合作学习中增强了团队精神。　　在小组学习中为防止出现组长一人全部代劳的现象，教师要注意检查组员是否协作。如可在作业讲评时，教师随意抽查组员让其说明在写作任务中承担的职责和讨论交流的情况，如能说清，且与作业内容一致，可认定小组协作学习有效，如发现组员偷懒或组长未尽其职责组织，则这个写作任务扣减得分的50%。如果个别学生非常不配合小组学习，教师可让其选择是否独自成为一组。实践表明，99%学生最终愿意选择小组学习方式。　　第三，教学场所安排及其教学组织。课题组根据一周4节课的教学时数，各安排两节课在机房和多媒体教室。机房教学安排主要是

7、学生根据教师课前布置的1～3个任务，在机房学生登录课程平台查阅资料协作学习互发作业互评互改每组推荐一篇较规范的习作（原稿和修改稿），发给教师。比如教授调查报告市场预测分析报告等文种，教师可在教学主页上发布内容要求和写作格式，并提供有关网址，学生可在实地调查的同时，在互联网上查找资料，互相讨论，按要求完成。在这个过程中，学生既熟悉并掌握了有关调查报告、分析报告的写法，锻炼了写作技能，同时也掌握了丰富的知识，锻炼了收集和分析资料的能力。又例如专用书信的写作，如应聘书、个人简历等，可积极引导学生从