让人文关怀之光照亮语文课堂论文

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1、让人文关怀之光照亮语文课堂论文于漪老师认为：“语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的综合……学语文就是学做人，语文教育就是教书育人。”因此，语文教学，不仅要传授知识、训练技能，更为重要的是要让学于漪老师认为：“语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的综合……学语文就是学做人，语文教育就是教书育人。”因此，语文教学，不仅要传授知识、训练技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”，只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能体现语文教学的人文

2、价值取向。当前的语文课堂教学，教师过多关注的还是教学设计是否新颖独特、富有吸引力，知识的传授是否准确等，而往往忽视了对学生的关爱、与学生进行心灵的交流。要想真正实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值，语文教师就要在课堂上营造良好的人文环境，坚持以人为本、人人平等的原则，尊重学生的独特感受，善于真诚地激励学生，把对学生的关爱融入具体的、不刻意的教学行为之中让语文课堂涌动人文关怀。一、语文教师人文形象的熏陶教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体。教师的一言一行、一举一动无不对学生的学习乃至成长起着重要作用。在课堂上，教师的形象、行为等应包含价值追求和

3、丰满人性等人文精神，带着浓郁的人文素养走向学生，为学生成长创设一个被理解、被尊重、被接纳的人文环境，使课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场”。在课堂上，教师的角色应重新定位，由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者，努力营造和谐的对话氛围。如教授《金色花》中，我的课堂出现了这样的对话：师：请用“从……中，我读出了……；从……中，我仿佛看到了……”的句式畅谈你的阅读感受。生：从第七段中，我仿佛看到了一位可亲的妈妈拿着灯到牛棚去的时候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母亲

4、讲故事给他听。那可爱的孩子轻轻地挽着母亲的手依靠在她身边，而母亲慈爱的手亲切地抚摸孩子的头。师：你为我们描绘了一幅多么温馨感人的画面啊，这是我们童年记忆中永不褪色的底片。生：从“你到哪里去了，你这坏孩子”母亲焦急的口吻中，我仿佛看到了母亲的身影。因为要上晚自修，总要等到天黑才能回家。而每次一回到路口，我总能见到母亲那熟悉的身影，在风中在灯下温暖着我的心（声音微有哽咽，眼睛也湿润了）。师（动容地）：从你眼睛里老师读出了你内心的感动，我想妈妈的身影将永远永远留在你的记忆深处，它是干涸时的一泓清泉、黑暗中的一丝光明。老师由衷地为你高兴，你有一位伟大的母亲!

5、在这里，学生在老师营造的和谐氛围中，与文本对话，与自我对话，敞开心灵，飞扬思绪，从而在熏陶感染中构建起新的思想链条，提升了自己的人文素养。二、民主和谐课堂氛围的营造语文课堂必须带有亲和力，让学生有一定的自由度，充分调动学生参与课堂，在宽松、和谐的课堂氛围中自由地发表自己的所思所见。教师应把对学生的关爱融入教师与学生、学生与学生的平等对话中，使学生的自主意识得到强化、个性得到发展。在课堂中，教师不必界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点、如何发现有价值的问题、如何更准确地表达自己的意思。在教学《

6、雪孩子》一课时，有学生就这样说：“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边，不然会着火的”(很好，懂得了一个安全知识)；“雪遇到热会化成水，水会变成水蒸气升到空中，形成云”(不错，学到了一个气象知识)；还有的学生注意到插图非常漂亮，细心的孩子甚至发现图上“雪孩子融化时，连小鸟都哭了”(多么善于观察啊)。这样，在畅所欲言中，学生不仅学到了知识，更重要的是被语言文字所呈现出来的情景打动：为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分，为小白兔最终获救感到欢欣鼓舞，也被雪孩子的勇于献身深深感染，从而感受到生命的宝贵，甚至开始思考生命价值之所在。这样的教学能较好地体现《课程

7、标准》提出的“关心生命”的要求，把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目——形成和发展学生的人文精神。三、真诚的激励，浓浓的人文关怀激励可以让学生树立自信，点燃学生心中的希望之火，让他们品尝到成功的喜悦。课堂上，教师投向学生的应该是欣赏的目光，对学生的评价应该是真诚的激励，只有这样学生才会以极大的兴趣、高度的热情参与到语文学习活动中。当学生答对问题时：“你的想法很独特”，“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了!”当学生回答错误时：“你是经过思考的”，“你的脸上分明写着

8、真诚与善良，你已经品味得相当不错了!”当学生站起来回答不出问题时：“谢谢你”……通过这些言语，除了能鼓励学生