构建中职与高职相互衔接的政策导向

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1、构建中职与高职相互衔接的政策导向一、问题的提出中高职教育衔接是20世纪职业教育所特有的重要课题，其成果己得到多数国家、地区的政府部门及专家的肯定。1985年中共中央关于教育体制改革的决定》中提出高等职业技术学院要优先对口招收中等职业学校的毕业生，2002年教育部再次强调：扩大中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例，根据专业实际需要，适度发展初中后五年制高等职业教育。”可以看出，国家已经为构建中职与高职相互沟通、相互衔接的教育体制作出了政策导向。二、中高职教育衔接模式(一）世界各国主要的三种模式一是梯次衔接。中高职教育作为现代职业教

2、育体系中两个相邻的教育层次，依照文化基础知识、专业知识、技能水平，是由低到高的两个阶梯。在此种模式中，作为低阶梯的中职教育，应是高职教育的预备教育；作为高阶梯的高职教育，应是中职教育的延伸教育。目前世界不少国家和地区采用这种衔接方式。二是螺旋衔接。在此种模式中，从低到高每一次晋级，除了需要低一层次的学历资格外，还要求有一定的工作经验。在德国从中职升入高职，要求入学者除了具有高中毕业的文化程度外，还要有接受双元制”（DualSystem)的中职教育的经历，并必须有一定时间的从业经验，其中，职业技术师范学院要求至少有半年或一年以上的工作经验。德国专科高中和职业高中的学生毕业后不是直升高职教育，

3、而是先在企业中担任一段时间的中级雇员，再升入实施高职教育的学校深造。三是系统衔接。中高职教育的教学内容和课程结构具有延续性和连续性，它们之间也可以通过系统衔接的方式接轨。五年一贯制”是最典型的系统衔接方式，如我国台湾地区的五专”实行学分制，规定至少修满220个学分，学生在前两年公共课学习结业后允许进行一次专业选择，在具体教学中采用模块的教学方式。再如日本中等与高职教育学制衔接采用的也是五年一贯制模式。除了五年一贯制”外，中高职教育界线的淡化和课程内容的相互融合、渗透也是系统衔接的表现形式。在这种衔接模式中，教学内容在中高职教育阶段的划分从固定的静态模式变为弹性的动态模式。例如，英国和美国的

4、中高职两个层次的教育可以在同一学校或学院内完成。(二）我国常见的几种模式现状及问题分析1、通过高考途径的衔接模式中职毕业生参加高考，成绩须达到规定的分数线，才能进入高职院校（高校）学习。这种模式与高中生升学非常类似，是目前中高职衔接的主要方式之一。表面上看，三校生高考具有一定的公平和公正性。但略加分析不难看出有很多的缺陷，比如，中职学生为了升学考试，往往要花费半年至一年的时间来学习与技能没有直接关联的文化知识课程，淡化了职业教育的培养目标；由于中职教育已经逐渐向能力本位教学体系过渡，更加注重‘应会”能力的培养，这种考试会把一些文化基础稍差，但善于动手的潜在的技能型人才无情地排斥在高职门外。

5、2、“3+3”直接贯通模式2000年，上海地区曾在部分中高职院校中尝试实行了特有的3+3”中高职贯通模式：生源纳入高招计划，经过中考选拔初中毕业生，前三年在中等职业学校学习，三年后通过考核，合格者进入预定的高职校继续学习三年。由于中高职统一制定了互相衔接的教学计划，因此避免了课程的重复。但因客观原因只试行了三年，2003年上海各高校停止了这种办学模式。3、“3+2”模式某些省市实行的3+2”中高职衔接模式，其入学条件及存在缺陷等均与上海的3+3”类似，其优势在于高职学制有所缩短，吸引了部分较优秀的学生。但由于高职培养只有二年，有些省市的教育厅（教委）不认可这种模式。4、“五年一贯制”模式某

6、些省市高职院校实行五年一贯制”高职办学模式，经过中考选拔初中毕业生，在学校学习二年后进行中期考核分流，不合格的学生进入中职班学习，符合标准者继续学完高职课程。这种模式需地方教委批准，纳入高考招生计划，招生的学校应具有高职教育资质。存在的主要缺陷为招生的门槛高、通道太狭窄。(二）学生对中高职衔接模式的选择倾向经对中高职在校生、学生家长及办学人员进行深入调研，结果明确表明，五年一贯制”和3+2”模式被70%以上的受调查者所接受。笔者认为：对这两种模式，一是应予积极推广，二是须进一步加以改进。三、二种衔接模式的改革设想(一)五年一贯制”是中高职良好衔接的模式之一2002年8月，教育部关于进一步办

7、好五年制高等职业技术教育的几点意见》指出，实行五年一贯制”的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。同时也指出，五年制高职在我国尚处于探索发展阶段，要求各地教育行政部门要统筹规划，合理布局，严格把关，切实加强管理，不断总结办学经验，努力办出特色。教育部在2006年职业教育工作要点中指出：要研究规范和解决五年一贯制’高等职业教育和3+2’办学模式中存在的问题，严格控制规模，严格质量管理。”可见，政府对于五年一贯制”高等