[高等教育]初中语文教学案例反思举例

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1、四步阅读，探究教学——小说《我的叔叔于勒》教学案例与反思泗阳县卢集中学徐兴农223733阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，从而提高阅读质量。新的课程，新的理念，为了培养学生阅读的感悟能力、探究能力、欣赏能力、评价能力，我们必须打破传统的教学方式。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说阅读教学，更因为它的内容的丰富性、情节的曲折性、形象的多异性、主题的蕴涵性等特点而呈现出了教学的多样性。这里我以苏教版语文九年

2、级（上）第二单元《我的叔叔于勒》为例，谈一下我的“四步阅读，探究教学”的构想与反思：一、速读，辨析主要人物。探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。请大家开始快速阅读，做好记录，小组合作，共同探究。2、学生速读课文，开始思考批注；小组合作，共同探究；中心发言人汇报探究成果。3、教师归纳。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是出现在全

3、家人的谈话中，二是插叙介绍，三是出现在游船上，小说真正的主人公是菲利普夫妇。5探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。学生再一次速读课文，整理相关信息。小组交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。二、研读，体会精妙构思我们一起明确了小说的主人公，理清了小说的线索，下面请同学们对课文进行研读，疏通小说情节，提练一个字概括情节内容：从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]

4、于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒探究三：作家为什么这样安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？分组活动，确定小组发言人；相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有

5、的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。5教师小结：小说构思精妙，扣人心弦。三、赏读，评析人物形象《我的叔叔于勒》除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）师生互动，请同学们根据老师的提示下朗读课文相关片段：1、在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）2、当父亲朝那年老的水手走去时

6、，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）3、在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）4、也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）探究四：在对人物的描写中，哪些词句最有表现力？抓住这些具有表现力的词句评析人物形象。1、赏读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，

7、“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。2、小组合作，学生读句品析，评说人物形象。53、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！四、说读，对人物说话。赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？学生练习用“读完这篇小说，我想对（）

8、说……”句式自由说出一组句子，表达自己真实的感受，切忌空洞，要有感而发。附课堂教学板书设计：我的叔叔于勒：盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒“四步阅读，探究教学”